广州地区初中英语学困生的成因分析与教学对策

   2008-9-16 10:34:22

    一、英语学困生的成因分析
    从2001年至2006年，笔者连续五年，对广州市第47中学、广州市汇景中学的初中英语的学困生进行了跟踪调查，调查对象涉及初一、初二和初三的共503名学困生，调查的对象具有广泛性和代表性；同时与25名初中英语教师进行了广泛、充分的交流，结果显示，初中英语学困生形成的主要原因存在于教师、学生、家长三方面。
    （一）教师方面的原因
    1. 教学方法不恰当
    调查显示，28%的学困生认为英语课太枯燥，43%的学困生认为英语课太一般，认为英语课枯燥和一般的占71%。但教学过程是师生双向交流的过程，教师的教学方法直接影响学生的学习，刚进入初一的学习，有些教师为了让学生重视英语学科，过分夸大英语课程的难度和要求，无形之中使学生产生了畏难心理；由于教材容量较大，教师为了完成教学任务，在教学过程中往往统一要求，难以照顾到不同水平，不同层次的学生；有些教师教学方法不够灵活，课堂枯燥无味；有些教师不注意学生的反馈，不能及时调整教学方法。因而学生失去了学习英语的兴趣，久而久之，就变成了学困生。
    2. 教师对学生关心不够
    有部分学生在小学阶段没有得到良好的教育，基础不扎实，知识面窄，接受能力较差，单词拼读就有困难，但有些教师对这些学生关心不够，没及时地对他们进行个别辅导，导致这部分学生越学越差，最后放弃了学习。有些学生学习遇到困难，不好意思跟老师说，而有些教师对学生关心不够，不能及时发现学生的问题，没有对这些学生进行分层辅导或个别辅导。有些教师对学困生有偏见，不能主动关心他们；甚至有些教师认为有些学生提出的问题太简单，没有耐心解答学生的问题。调查显示，初中学生中53%的学生从来没有与英语教师谈过心，其中43%的学生是英语学困生；而英语教师与英语学困生经常交流思想的更是少得可怜，仅占4%。长期英语教师与学生交流不充分，学困生不懂的问题越来越多，最后学习跟不上。
    （二）学生方面的原因
    1. 学生基础不扎实
    现在广州的学生从幼儿园就开始学英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，基础没打好，越学越困难；有些孩子经历过多次的失败，对学习失去了信心；小学到中学的跨度较大，教材容量大，要求较高，学生不能平稳的过渡，这也使部分学生成为了学困生。
    2. 学习兴趣不浓厚
    初中的课程比小学的课程明显增多，有些刚上初一的学生在短时间内应付不了这么多的课程，就只选择自己喜欢的课程来学习。当然，那些本身就不喜欢英语的学生，就会更不重视英语，不认真学习英语。调查显示，初一学生中18%的不喜欢学英语，初二学生中有24%的不喜欢英语，初三学生中有26%的不喜欢英语；68%的学生认为学英语只是为了升学考试；41.7%的学生觉得英语有趣，而超过半数的学生却对英语的趣味性持有疑义。
    相当部分学生的学习兴趣随着教材难度的增加不断降低，他们不是知难而进，而是不思进取，甚至破罐子破摔，时间长了英语学习就跟不上了，于是就选择放弃英语的学习，成为英语学困生。
    3. 学习方法不恰当
    英语课是一门实践性很强的课程，学习方法不当势必影响学习效果。调查显示，初中学生能经常制定英语学习计划的学生仅占9%，基本不制定学习计划的学生达到64%，另外57%的学困生不知道怎样学好英语。
    有些学生很想学好英语，但发现老记不住单词或一些语法规则，又不善于总结归纳出适合自己的方法，智力较差的学生理解及记忆能力较差，单词读不准，记不牢。久而久之，新旧知识出现断链，学习信心就会丧失，时间长了也就放弃学习英语。

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