把握本质 把握特点 把握关键

——也谈切实推进素质教育

   2008-4-28 9:22:03

    正如科学发展观提出的“五个统筹”一样，素质教育的实施，也要统筹好各种重大的关系——智育与德、体、美育的关系，基础教育与高等教育、职业教育的关系，城市教育与农村教育的关系，教育自身发展与社会经济发展水平、产业调整、人口增长、就业状况的关系，教育的投入与产出的关系以至户籍人口与非户籍人口受教育的关系等等。
    总之，以科学发展观为指导，准确把握素质教育的本质，是深化教育改革、继续推进素质教育的重大前提。
    二、素质教育作为当今中国教育的一场伟大的改革实践（运动），如同立足中国现实国情建设中国特色社会主义一样，要把握其规律和特点，才能保证其健康发展。
    素质教育不是一种理论成果的“验证实验”，而是一种理论设想的“行动研究”。它没有一种既定的“实验路线”，而只有各种因应实情的“实施模式”。因此，素质教育理论研究，必将与教育改革实践同步进行，并随教育改革实践的不断深化而逐步完善；素质教育的推进，也将随着素质教育理论的日臻完善而成为自觉的教育改革实践。这个理论研究与改革实践两维构建的“行动研究”过程，决定着推进素质教育过程的基本特点——一种以追求实现“全面，协调，和谐，可持续发展”的教育理想为目标的实践运动。作为一种教育理想的追求，我们在推进素质教育的时候，就不能不面对严峻的现实国情——我国还是一个经济比较落后的发展中国家，家底薄，人口多，发展经济、解决就业、稳定社会等等，始终是头等大事；我国是直接从封建社会转变而来的社会主义国家，法制不健全，公民的民主意识薄弱，政府的角色、职能正在转变；我国几千年的文化传统，形成了根深蒂固的观念系统，深刻地影响着民众的文化心理结构和社会意识；改革开放形成的一种结构多元化的局面，强化着不同经济处境、不同社会阶层、不同的利益诉求、消费要求；……
    推进素质教育，我们不可以无视上述事实，不可能回避由上述事实引发的矛盾和困难。在一个经济相对落后，经济发展极不平衡，有着根深蒂固的传统文化影响而又人口众多的大国里，教育的供求矛盾造成了激烈的竞争，不可避免地会刺激着某种功利主义的价值取向和行为模式，必然会引发加重负担、违背规律的非理性行为。这是不以人们的良好愿望为转移而消失的。因此，在推进素质教育的过程中，我们要有足够的心理准备，这将是一个长期的、艰难的、痛苦的、曲折的过程，不可能一蹴而就，不可能一帆风顺，更不可能立竿见影。在面对这现实中的种种困难时，我们需要有一腔追求理想的激情，有一股冲破功利束缚的勇气，有一身顶住世俗压力的胆识，勇敢地超越现实的局限，迎难而上。
    面对一场涉及面如此之大、困难如此之多的大规模的实践运动，我们必须清醒地认识到，推进素质教育的过程，将会是一个统一教育工作者、教育理论工作者和教育行政管理者认识的思想发动过程；是一个引领家长、群众甚至包括政府官员超越非理性认识、深入把握教育真谛的思想提升过程；是一个更新思想观念、调整观念、调整价值取向、转换行为方式的破旧立新过程。因此，必须讲究策略，循序渐进，分阶段实施。
    历史的经验教训值得记取。在推进素质教育的过程中，我们既要防“左”，又要反右。所谓“防‘左’”，是要防止理想化，防止冒进，防止不顾国情，不顾文化传统，不管现实条件，不顾发展阶段，急于求成。所谓“反右是要反对无所作为，畏缩不前，不敢越雷池半步，怕丢乌沙帽，怕没政绩，怕当“罪人”，屈服于现实压力，屈服于上级意志，把个人仕途放在未来一代的前途、民族与国家的未来命运之上。

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