把握本质 把握特点 把握关键

——也谈切实推进素质教育

   2008-4-28 9:22:03

     一、素质教育观，从本质上讲，是当代中国教育的全面、协调、和谐、可持续的科学发展观 
    “素质教育”的概念萌生于新时期中国教育的改革实践之中。特殊的产生背景，使素质教育具有某些“先天不足”的缺陷，表现在理论研究不足，理论框架不清晰，理论表述不统一。犹如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样，社会各界对素质教育的解读，不同的理论流派也有各自的观点。尽管素质教育具有这些“先天不足”，但自其产生之后，由于对中国教育改革发展中的时弊具有一种鲜明的针对性，对改革发展要求具有一种同质性，对改革实践形成的经验具有一种概括性，因而得以迅速传播，逐步从一个概念演变成为一种观念，演变成为一种教育思想，演变成为一种教育理想，进而上升为中央政府的一种教育决策。
    今天，经过人们从语义学、教育学、心理学、社会学等各个不同学科范畴、角度对“素质教育”经过一番广泛、深入的论证之后，“素质教育”这一命题的深刻含义已经被逐步揭示出来了——它指向教育和人的全面发展、和谐发展、协调发展、持续发展，它体现出一种关于人与教育的科学发展观。
    回顾上世纪末以来，在教育领域围绕“素质教育”所展开的讨论，如果我们将其置于我国经济社会发展的整体背景中来考察的话，那么，我们就会发现，这场讨论正是与我国在新的历史时期中实现经济社会发展模式转型同步而行的。目前，在经济领域，正在对“GDP”崇拜现象进行深刻的反思。而在教育领域，我们也发现了与“‘GDP’崇拜”极其类似的“‘升学率’崇拜”现象：

经济领域的“GDP”崇拜	教育领域的“升学率”崇拜
盲目追求经济增长速度	片面追求升学率
经济增长主要依靠加大资源和能源消耗	升学率主要依赖增加劳动强度和劳动时间（加班加点）
浪费严重，资源与能源利用率低	学生负担过重（拼体能，体质下降，身心惧疲）
自然环境污染加剧	心理环境污染严重（助长厌学心理，滋长逆反心理）
轻视安全生产	忽视身心健康
工交厂矿群死群伤事件不断增加	青少年违法犯罪现象、校园伤害事故日趋严重
严重破坏生态平衡	严重影响人的和谐发展

    改革开放以来，“粗放型”发展模式的影响，无论是在经济领域，还是在教育领域，有着许多惊人的相似之处。可见，无论是在经济领域还是在教育领域，人们津津乐道的某些政绩和效益都是以深重的代价，甚至可以说是以牺牲未来发展为代价换来的。
    以胡锦涛同志为代表的党中央，深刻总结中国改革开放二十多年来的经验教训，借鉴各国发展的有益经验和时代潮流的要求，概括了战胜非典疫情给我们的重要启示，提出了“科学发展观”的深刻命题。它不仅是指导中国经济社会发展进步的强大思想武器和重大方针，也是指导中国教育改革发展的强大思想武器和重大方针。只有全面理解、深刻领会科学发展观的本质、内涵，才能准确把握素质教育的本质，理清推进素质教育的总体思路。

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