继承与发展 ——实施新课程的思考

   2007-5-9 14:58:14

 　　一、在继承的基础上发展
    绝不能在全盘否定现行教育教学的基础上实施新课程，这将导致严重的问题。
    首先，挫伤广大学校领导、教师的积极性、主动性和创造性。广大学校领导、教师在第一线辛勤地工作，如果把这些工作说得一无是处，那是既不公平也不客观，更不利于调动他们参与新课程实施的积极性。没有继承就没有发展，应该充分肯定我国基础教育改革和发展的成绩，同时指出其中存在的问题，提出改革的任务、目标和发展方向。改革是在原有基础上的改革，并不意味着要否定原来的基础，现有的基础是长期积累、沉淀下来的，有很多的东西都应该给予肯定，应该继承，比如重视双基教学。改革实验是千百万教师的事。没有广大教师的积极参与，改革实验是不可能成功的，教学实验只能在课堂中推进，只能通过课堂来检验，自上而下，自下而上反复循环，理论指导———实践验证———研究总结。尊重千百万教师的实践，从中去总结、提高，是正确的态度，全盘否定现行的东西，用一个新的东西去取代，那是很难达到预期的目的。改革实验只能是循序渐进的过程。新的课程、新的教材、新的教法也有一个不断发展、不断完善的过程。教学实验的效果是体现在学生身上的，具有滞后显示的特点，不要轻易地下结论，改革本身也需要实践的检验，也有一个不断完善的过程。
    二、以知识为基础，整合三维目标
    （一）三维目标不是并行的，传授知识是基础，在传授知识的过程中自然渗透情感、态度价值观。情感、态度、价值观是伴随着知识的学习过程而逐步形成和改变的，学生学习知识，积累知识的过程，就是情感、价值观的形成过程。
    知识就是力量，科学技术是第一生产力。现在学生不是知识过多，而是知识不系统，不扎实，不全面，应付考试的知识过多，而综合性的知识短缺。这种状况对人的全面发展，健全人格的形成，健康心态保持都是很不利的，全面发展不等于各科成绩都齐头并进，但要有这些方面的基本素养。中小学生应该具备什么样的知识基础。这是关系到社会需要能否满足，人的发展需要能否满足，教育的功能能否得到体现的大问题。如果处理得不好，影响是相当深远的，而且是很难弥补的。
    传授知识的过程要重视人文素养的培养。这里首先要从认识自我开始，我们的很多专家都说学生要鼓励，要以“我能行”、“你真棒”、“你真聪明，你进步真大”作为对学生教育的主要方式，这只是一个方面，还应该有另一个方面，那就是批评，指出其不足，让其承受挫折，不然，怎么正确认识自己呢？不能正确认识自己，不知道自己的不足，不知道自己的缺点，又怎么可能改进和提高呢？我们如果把学生看作是人，那么就应该尊重人的成长规律，人的成长过程，既要有成功的激励，也需要挫折的磨炼。
    我们要培养学生的创新精神。创新精神不仅是“想”和“说”就能产生的，必须在实践中培养和造就。就学生而言，学习过程就是克服困难、探求未知的过程，由此而形成对未知世界的兴趣，对真理的追求和为了追求未知、追求真理而坚忍不拔的精神和毅力，正是学生终身学习所必备的。教育要为学生打好基础，这就是一个十分重要的基础。没有这样的基础，不可能有创新精神。
    （二）教育目前的情况不如人意，核心问题是教育目标被严重扭曲而造成的。功利、浮躁、急功近利使得教育本身的价值观和情感发生了变异，原因是复杂的，不能责怪校长、责怪教师，整个社会在转型期给教育施加了巨大的压力。正是因为评价学校、评价教师的导向偏离，促使教师自身发展的价值取向发生了偏离。教育是神圣的，就因为它要引导学生向往和追求真、善、美。陶行知先生说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”这是他的教育理念也应该是现代教育理念的核心。检讨一下我们的教育，差距何其大！一方面，教育渗透着功利，一方面希望由此培养出来的学生纯洁真诚，这种现象值得我们深思。

点击数：