小学语文网络教研的探索

   2007-5-11 11:13:12

　　所谓网络教研，是教师借助网络，有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结地开展教研的一种形式。参加研讨的人员群体是多元的，有本地中小学教师、有外省教师、有学生家长；参加研讨的人员地位是平等的，有领导、有群众，有经验丰富的特级教师、骨干教师，也有初出茅庐的青年教师；参加研讨的人员观点是公开的，有赞同的也有反对的，在多元、多向、多样之中呈现出智慧的光彩。
    一、网络教研的特点
    1． 网络教研是一种知识的流动
    在知识经济时代，传统的知识结构已经转化为数字化的信息，成为信息仪器可操作的新结构，其研究方式和传播方式都发生了巨大的改变。由于知识的这种转化，使知识的检索、获得、操作、组织、创造、价值均发现变化。这种知识的获取带给我们前所未有的知识革命；知识经济的迅猛发展，使知识转化为一种生产力，一种资源和资本。
    我们的网络教研以其特有的功效存在于天河部落中，网络教研不但是平时实地教研的延续，更是教师们知识传递的集散地。教师们不限时间、地点开展教学研究，既能围绕教研主题进行学习、讨论，也能更深层次地促使大家反思自己的教学行为，谈出自己的体会。
    请看案例：
    9月份根据教师们关心的热点问题，我陆陆续续找来一些权威的文章推荐给大家，然后组织大家进行网络教研（学习篇）。很多教师参与网络教研，经过认真阅读后，写了不少回帖，例如：
    我认真阅读了上文，有三点让我感触较深：“承认语文教学是有规律的，按照规律教学，就能提高语文教学效率的，就是有规律意识；不承认语文教学规律，认为语文怎么教都行，就是没有规律意识。”“这两年，阅读教学中对话理论、对话式教学模式十分流行……”“有些课的教学要求是教会孩子写纪实作文，老师也要孩子发挥想象，写成童话样式的作文。”这三个问题也一直困扰我。由于在新课改中，各种指导性的课例，尤其是高年级的课例，应该来说都采用对话式教学模式，强调感悟，在循循善诱中得到个人的情感体会，所以我们的课堂就在向着学生的语言能力越来越强的方向发展。但如果是执教说明文，对话的教学模式还可行吗？我想，对说明方法的教学及渗透的作文教学在对话的教学模式应该强调说明方法本身，虽然“用这种说明方法好在哪里？”的提问有利于加深对说明的体会，但对运用说明方法的作用好象不大。非常期待能听到一堂说明文作文教学或阅读教学的公开课。
    by:熊桂文（2006-10-4 10:27:00）
   
    这篇帖子是一篇典型的“根据学习所获，反思自己教学行为，提出自己困惑”的文章。这种利用网络平台，主动与大家交流的做法，正是知识流动的体现。
    每位教师都有自己的教学经验和教学知识，如果光靠平时的实地研究，这些经验或想法是流动不起来的（毕竟实地教研，发言的面是有限的）。有了网络，大家把自己的所思所想展示出来，让更多人阅读，这就是一种知识的流动。这种利用网络开展教研活动，使“停留在个人头脑中的经验和秘密”（自己的知识）成为公开的“脱离人头脑的知识”，形成“社会知识”。当自己的知识和社会知识存在形态互为转换时，当个人的知识写成书籍或在网络公开后，就转化为社会知识；当社会知识被个人学习吸收后，并融入了他的智慧得到发展，就转化为个体知识，个体知识运用到教学实践中，可以产生新的知识。这正是网络教研的魅力。
    2． 网络教研是一种知识的共享
    利用网络进行教学研究，不但让知识流动起来，更是为了让知识共享起来，进而促进知识创新、教育均衡发展。天河区教研室主任张伟春认为：“继续做好网络教研等教研形式的实践研究和理论提升，促进教研员、核心组中心组、学科教师之间的交往互动，逐步形成以学科、实践、合作、对话和知识的内化为主要特征的网络实验社群。”通过网络教研，互动、交往、讨论、对话、知识共享与内化是完全可以做到的。