吹口琴=素质教育？——谈素质化的美术教育观

   2007-2-27 15:31:27

　　近期，笔者在《浙江青年报》上看到一篇短文，文章写到： “减负”时代，媒体对有关“减负”之后的成效多有展示。

　　比如，拍一张照片，照片是一老师在教一群孩子吹口琴，图片说明是该学校切实做好“减负”工作，并借此东风大力推行素质教育。

　　 何谓素质教育？ 中国人习惯以这样一种方式回答这样一个问题:吹口琴=素质教育。其实，像类似的观点，在现在的美术教育中也是明显存在的。 其一，在现在的一些学校中，把美术教育的对象定为少数尖子，而不是全体学生。他们把一个学校产生多少小画家、在各级各类美术比赛中得了多少奖、或在多少杂志上刊登多少作品作为这个学校素质教育的成果。许多学校往往就是以推出这些成果来证明自已是重视素质教育的。 其二，许多学校一开展美术活动，就以为是在开展素质教育了。家长们十分积极地鼓励孩子参加各类美术培训班，硬逼着孩子去学习美术，认为这样一来就能把素质提高了。恕不知美术教育只能是是素质教育的一部分，美术教育是不能和素质教育等同起来的，美术教育中本身也存在着如何开展素质教育的问题。 要进行素质化的美术教育，就要改变传统的教育观念，了解美术教育的真正意义。 美术教育虽然属于艺术教育的范畴，但它与智育、德育、体育有着密切的联系，它们之间是一种相互渗透、相辅相成、相互促进的关系。美育与德育、智育和体育具有一致性：它们的目标一致，都是培养人，使人得以全面的发展；教育规律也有一致的地方，如，循序渐进，因材施教以及都要由教育者对受教育者进行知识技能的传授、培养等，德育、智育、体育不同程度地包含着美育因素，而美育也渗透着德育、智育和体育的因素。

　　小学美术教育要培养的是全体学生，素质化的美术教育更是培养全体学生的素质。这里的素质包括两层意思：一、基本素质；二、专业素质。专业素质是美术的基本知识和基本技能。这一点在小学阶段要求不是很高。基本素质，是指通过学习美术使学生提高一些审美方面、创造方面、道德方面的思维意识，而正是这些才是适用于生活领域的基本素质，使人终身受用。 一、美术教育应重视学生的道德情感。 我们现在的学生是跨世纪的一代，他们在不久的将来将肩负起祖国的重任。在他们身上独特的审美能力和优良的道德情感，将是不可缺少的素质。随着社会主义物质文明和精神文明的不断发展。客观事物的审美属性日益显得突出而重要，缺乏审美能力和道德情感的现代人，在认识和改变客观世界的过程中，将不可避免的出现困惑和缺憾。因此，小学美术作为一门基础学科，教育要有意识地渗透审美和品德的教学。通过美术鉴赏和美术基础技能的教学，培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶情操，完美人格，把学生引向健康成长的道路。 我们平常教育学生热爱美好事物，厌憎丑恶事物，这实际上就是在进行道德教育。美术作为一种视觉艺术，它是通过人们睁眼而视把接触到的自然、人工形象、美与丑的形象导入大脑，引起作者内心的喜爱、困惑、厌恶、思考，使其通过创作冲动而表现出来的东西。所以，不管是成人作品，还是儿童作品本身都带有一定的思想情感。因此，好的美术作品可以启发人们志洁行廉，陶冶情感。 二、美术教育应培养学生的创造思维。 著名的留美博士黄全愈先生在《素质教育在美国》一文中指出，素质教育的核心是创造性思维。而美术教育也不只是培养人静观美，欣赏美的能力，更重要的是提高人的美的创造力。美的创造力既表现于文学艺术领域，也能体现在社会生活的各个方面。高尔基说过，“人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”人在改造自然和社会的活动中，总是要按照“美的规律”去创造美的产品，美的生活，美的世界的。 在艺术、美术中蕴藏着许多科学的智力含量。科学与艺术是相辅相成的。古今中外，许多科学家就曾涉猎于艺术，不少艺术家也垂青过科学。结果不仅有益于他们心灵的健康，而且也有助于他们事业的创新。如文艺复兴时期的大画家达-芬奇,同时又是一位大科学家,他在航空、航海、天文、地理、机械、军事等方面都有很高的造诣，恩格斯曾评价说，十九世纪的多项发明都将归功于他。又如著名的美籍华人科学家李政道行政先生，从1987年开始，每年5月、10月都要回到中国，邀请著名的画家李可染、黄胄、华群武等为物理科学的尖端学术作专题绘画，有高温导体、量子引力、表面物理等等。用国画艺术表现物理科学，真是令人匪夷所思。

　　为什么科学智力与艺术、美术能够联姻呢？这基于它们都是凝聚着人类智慧的创造力。没有创造就不会有真正的科学和艺术，科学和艺术可以通过左右大脑的思维平衡，比翼齐飞。而美术教育对学生进行创造性的培养，必然会形成一种创造意识，而这种意识会渐渐地形成一种固有定势自动地渗透到人类活动中去。所以，才使学生终身受用。

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