谈谈如何开展综合科生物复习课教学活动

   2006-6-29 10:57:46

广州市第86中学 姚建华 

     在广东高考方案中的综合科是文理大综合，综合科既能较好地检查学生的知识和能力体系，又能引导学生注意各门学科之间的联系，综合地运用学科知识解决实际问题。几年来，笔者一直担任综合科的生物部分的教学，对综合科生物复习课的教学进行了长时间的实践和比较深入的研究。下面，结合本人执教的实际情况，谈谈如何开展综合科生物复习课的教学活动。
     一、综合科生物复习课教学的实施过程
     1、 创设问题情境，以疑启思，激发探究的兴趣和动机
     　现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题解决的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。尤其在综合科复习备考的教学中，如果每单元每个知识点地复习，学生必然没有兴趣，也就达不到“运用基础知识分析问题、解决问题的能力”这一要求。生物学科是自然科学的重要组成部分，研究内容丰富，很容易与我们的日常生活、生产实践联系起来，所以，教师很容易设疑启思，激发学生探究的兴趣和动机。因此，在教学中笔者尤其注重为学生创设问题情境，培养学生的问题意识。
     那么，在综合科教学中，如何创设问题情境呢？笔者认为可以通过多媒体教学手段，以丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，扩大各知识点的横向联系，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。如用一张热带雨林的图片，学生可以从中认识热带雨林的群落结构特点，有关的生态因素等等，用一张猴子种群的图片，可以引导学生复习种群的结构特点、种内关系、种内互助等有关概念。通过实物展示、实验等直观方法设置问题情境，学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》实验时，可提问学生：为什么要用37℃的水浴？滴几滴HCl行不行？等，来创设问题情境、验证假设，激发学生的求知欲。还可以引导学生走进开放的大课堂，关注生活中的事实和现象，去探求大自然的神奇，应用生物学知识解释生物现象，如复习种群的特征时，结合人口普查；复习呼吸作用时，联系水果的保存常识；复习环境保护时，让学生结合自身的生活环境，提出加强环境保护的具体措施等等。
     又如在讲授“生物与环境”第一节课的时候，以一道2000年的高考题导入，要求学生根据题目给出的安徽的黄山、吉林的长白山、广西的桂林这三个地区的某种哺乳动物特征，判断动物与生活环境的对应关系、影响该动物形态的主要生态因素以及概括生物与环境的关系。学生在作答的时候，很多学生不能正确地作出分析判断，不能准确地应用生物学术语来回答问题，不能正确判断三个地区的地理位置和环境条件，不能把生物知识与地理知识联系起来。通过这样导入，学生感觉到综合科更注重综合能力、更强调知识的应用，要答好题目，必需有扎实的基础。激发学生学习好生物学概念和生物学原理的动机，并且明确了学习目标。又如在复习种群特征时，以人口普查为背景，提出有关年龄组成、人口增长、性别比例的特点和原因。这样结合时事，有新鲜感。通过这样创设情景，能使学生发散思维，能在较短的时间内进行综合性的复习，提高学生的综合能力。
     2、 系统的基础复习
     在学生的认知结构中必须有扎实的基础知识，才能形成解决问题的能力，所以，必须注重基础知识的复习，才能谈得上综合应用和解决实际问题。另外，掌握一定量的知识还是产生问题意识的前提，有了这一前提，才可能关心日常生活中的生物现象，主动地应用生物学知识解决实际问题。如上文提到的高考题，选材于环境中的普遍现象，要求用生物学术语准确地表述，这就要求有扎实的基础。所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。比如，在“生物与环境”第一节的教学中，笔者用图表的形式，把生物与环境的相互关系、生态因素、种内关系、种间关系、生物对环境的适应，种群、群落、生态系统等概念进行了全面的复习，学生再来解决同类的问题，就得心应手多了。

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