对拼音教学的几点反思

   2006-6-12 2:53:47

问题的提出：拼音教学普遍不能按时完成教学任务

按计划，课程标准教材汉语拼音的教学一般用四、五周（每周约9课时）完成，但是实际操作起来，教师们往往用了六、七周，还嫌不够。尽管教师们也知道一年级的学习重点是识字和写字（400个会认的字，100个会写的字），但是教师们更强调的是：13课的拼音教学，除了声母、韵母、音节、整体认读音节的学习，还有儿歌、还要认识70个常用字。这么多的内容，当然要花时间，况且我们是方言区，孩子们学习普通话很困难，起点低，所以汉语拼音一定在学生开始学的时候就要花大力气，把基础打好，打牢。如果汉语拼音学不好，后面的识字、课文无法学，无法教。

反思一：汉语拼音的教学应该怎样定位？

《课程标准》只在第一学段提出汉语拼音的学习目标： “学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节，熟记《汉语拼音字母表》。”

新课程对汉语拼音的定位是认读汉字和学习普通话的工具，立足于用，起一个“拐杖”的作用。除此以外，不再有烦琐的知识要求。我们看到，汉语拼音从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，从背诵到熟记，从默写到“正确书写”，确实降低了要求和难度。

汉语拼音一直是初入学的孩子学习的难点。根据课标的要求，汉语拼音是帮助识字的有效工具，一是提高自主识字的能力，二是能帮助方言地区的儿童纠正方音，克服方音，读准汉字，学习普通话。

反思二：汉语拼音的教学一定要堂堂清、课课清、个个清吗？

既然汉语拼音是帮助识字的有效工具，立足于用，那么就应该在识字和课文学习的过程中学中用、用中学。但是由于我们教师对教材一直奉若神明，教师们的普遍认识是：既然教材是集中的教学编排，那么汉语拼音就应该在一段相对集中的时间里面集中学习过关。

其实，汉语拼音的学习和巩固可以有一个长期的、反复的过程。按照记忆 “先快后慢”的遗忘规律，我们不能一厢情愿地要求孩子们立刻记住每节课学习的内容，而是应该允许他们有反复，要给他们提供反复练习的机会，让他们经过一段时间的练习巩固，最后把它们真正记住。对于普通话基础薄弱的方言区的孩子，更应该给他们一段相对较长的时间去消化、巩固。而且学生的接受程度有快有慢，教师必须承认学生之间的差异，要求堂堂清、课课清、个个清，既不实际，又费时失事。在后面的识字课、课文学习中，教师应该结合识字或生字的教学，有计划、有步骤、有针对、有重点地复习巩固汉语拼音。如学习《画》，可以根据“近、惊、听”三个要认识的生字，比较和掌握前鼻音in和后鼻音ing 的发音。学习《小小竹排画中游》可以根据“鸟、两、苗、江”这几个要认识的生字，集中复习巩固三拼音。如果我们的教学能够这样前后贯通，不断循环，把拼音的学习作为一条线，而不是一个点来教，那么在上学期末，学生要过拼读音节的关是不成问题的。即使是方言区，用四至五周的时间学会汉语拼音，也完全可以。

因此，汉语拼音是要学，而且要学好，但是，不是非要在一年级上学期就要一步到位，学习汉语拼音是第一学段的要求，是四个学期的事。

在此，对人教版教材的汉语拼音的编排，我也想提点建议，是否把知识能力点适当分散，跟课标的要求能够对应。例如，可以把书写的要求放在第二册。第一册的拼音教学应着力使学生学会认（认字母）——拼（拼音节）——读（读生字），其余的则不必过多涉及。第二册的学习，应该注意拼音和认字互相促进，通过拼音认字，通过学习生字巩固拼音，接着训练正确书写。第三册和第四册是不断的巩固加强。

反思三：没学好汉语拼音，就学不了生字，无法学习课文吗？

孩子们在没上学前，没有几个认识汉语拼音，他们不照样会听别人说，自己学说吗？奇怪的是，上了一年级，我们的教师就硬是认为，学生们如果不先学会汉语拼音，就无法读书识字，因为学生没有普通话的发音基础。其实我们从另一个角度来看，我们学习粤方言，谁也没有先学声母、韵母、声调（如果要深究，粤方言的发音比普通话复杂得多：韵母就有50多个，有9声6调），但是我们的孩子置身于这样的语言环境，耳濡目染，通过听读模仿，也就讲得一口流利的广州话。

汉语拼音只是识字的拐杖，但不是唯一的拐杖。“听读法”也是一种教学认字的主要方法，它是最古老、最直接的认字的教学方法，也是最简便的学习汉字的方法之一。据悉，香港的教学主要采用的就是听读法，因为粤方言是他们的主要教学语言。虽然回归以后，普通话日益受重视，但普通话的教学还没有正式纳入教学的主要内容，所以他们基本上没有汉语拼音这一回事。我们国内也有教材的编写者呼吁，应该综合运用听读法和看拼音认字的方法，这个提法很值得我们深思。如果有些孩子的拼音一时过不了关，我们完全可以通过听读法让他读准字音，让他能正常地读书认字。

说到底，如果认识到汉语拼音只是识字的一种工具，是不用当学问去教的，这样，我们的教师就不会那么锱珠必较了。

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