开发地域文化资源 深化基础教育课程改革

   2006-6-30 16:46:36

     1．确立课程资源意识，创造性地利用国家课程的教材
     教师在新课改中要逐步确立起课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且是可以超越、可以选择、可以变更、可以补充的，教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。因此，在对教材处理方式上，广大教师要善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，"用"教材而不是"教"教材，紧扣课标而不是紧扣教材，根据学习内容与目标，灵活、有效地利用学生身边的地域文化资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识、学生生活、社会实际有机地整合起来。
     2．用好地方教材，突出课程特色
     地方课程与教材建设是我们长期坚持的一项工作。比如，目前我们仍坚持使用并不断改进的地方教材《广州历史》、《广州地理》以及岭南版的《美术》与《音乐》，具有广州特色的英语教材，计算机教材等等，都是充分利用了广州地域文化资源，结合广州地区的教育实际，适应学生发展和广州社会发展需要而开发的地方性课程和教材。
     在对这些地方课程的开发与地域性特点突出的教材使用过程中，广大教师更便于联系生活、社会实际，充分利用地域（社区）文化资源，更紧密联系学生个人经验与生活环境，更容易体现学校、教师和学生在课程建设中的课程意识与主体意识，并不断提升广大教师参与课程开发的能力。
     3．利用地域文化资源，开发校本课程
     校本课程开发是新一轮课程改革方案中留给学校自主开发课程的一块空间和权力。是各中小学校结合学校实际，在评估学生发展需求的基础上，立足学校优势，充分利用社区、学校、教师、学生、家长等各种课程资源而开发的学校个性化课程。可以说，校本课程的开发为地域文化资源的开发与利用提供了最大的可能，或者说，校本课程的资源更多的是来自于地域（社区）的文化资源。如广雅中学的《广雅校史》，沙面小学的《沙面岛考察》，三元坊小学的《粤剧粤曲》，省实验中学的《广州旅游文化专题研究》，京溪小学的《谈天说地》课，中山三路小学的《读书读报》活动都是以广州特有的文化资源为内容开发的校本课程，具有极其鲜明的地域（社区）特色。尤其值得一提的，是新课程计划中从小学三年级到高中开设的"综合实践活动"课程是一个国家设置、地方指导、学校自主开发的新型课程，它由研究性学习、信息技术、社区服务与社会实践、劳动技术教育等领域组成，国家只对该门课程的实施有一个《指南》，没有教材，也不允许编教材，把此课程开发的空间和权力交给了学校。从近年课改实验情况看，各学校都十分重视利用地域（社区）的自然文化资源开展"综合实践活动"课程的开发与实施，学生们在教师的指导下选择活动主题，开展专题研究、参与社会实践、亲历社会生活，获得了在书本和课堂上得不到的收获。他们采访"广州名人"，调查"白云山的生态环境"，领略"岭南的园林艺术"，漫游"广州雕塑公园"考察"沙面的历史"，研究"广州的夜生活"，考察广州人的"饮茶文化"，研究"长寿村人长寿的原因"，了解"江南大道的变迁"，探索"羊城"的得名，亲自去尝试"玉器的鉴定"，评析"广州骑楼"的建筑特色，探讨"珠江旅游资源的开发"，建议"广交会要与时俱进"在清明节去"祭烈士英灵"……学生们的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间，他们的研究专题超越了历史与现实，涉及到社会生活中的各个方面，在这门课程的学习中，学生们以一种新的学习方式，自主地去收集信息，探究问题，深入生活，了解社会，从而改变了单一的"接受式"的学习方式，突破了书本与课堂的局限，将所学知识应用于实践，培养自己的综合能力和社会责任感，在实践中增长知识，锻炼才干，健康成长。同时，在类似的课程与教学活动中，我们也看到了中华民族的优秀文化的发扬光大，看到了具有地域特色的岭南文化在新一代岭南人身上得以继承和发展。

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