开发地域文化资源 深化基础教育课程改革

   2006-6-30 16:46:36

广州市教育局教学研究室 林淑媛 

     在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，"课程资源的开发与利用"被提上重要位置。在实施新课程近三年的过程中，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。目前，对于大多数的学校和教师而言，课程资源的匮乏，仍是困扰新课程推进的重要障碍。因此，重视课程资源开发问题的理论研究，探索课程资源开发的有效途径。必然成为新课程推进过程中的一项重要任务。本文是从开发地域文化资源的角度，认识岭南文化独特的课程资源价值，并寻求充分利用地域文化资源进行课程建设的策略与方法。
     一、新课改：对"课程资源"的重新解读
     对于我国广大中小学教师来说，无论职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。即使在理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。这是由于我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，以少数专家为课程开发主体而造成的弊端。学校和教师在课程资源开发中处于缺位状态，不仅使广大教师课程意识淡薄，同时也使得大量有意义的课程资源被忽视和浪费，其教育的功能没有被充分地认识和利用，长期以来，学校和教师在课程资源的开发与利用上存在着"三重""三轻"的倾向，即：
     1．重"应试性"课程资源，轻"发展性"课程资源
     由于基础教育长期以来受"应试文化"的影响和制约，广大教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等教辅资料，课程资源来源单一，造成学生厌学和片面发展；而对于学生身心健康发展极有价值的课程资源却被忽视。比如，优秀的课外读物、影视作品、艺术科技活动实践、大自然考察、社会实践等丰富多彩的课程资源，并没有受到真正的重视和利用，学校往往偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的全面培养。
     2．重校内课程资源，轻校外课程资源
     由于受教育封闭性的影响，我们往往重视校内课程资源的建设和利用，而往往忽视了学校外部课程资源的开发与利用，当然学校的教学设施、设备建设当然具有十分重要的课程资源价值，但是由于受到我国经济发展水平的制约，从总体上看，我们的教学条件还比较落后，地区之间、学校之间的差距也较大。我们在追求改善办学条件时仅停留于学校内部是不够的，学校之外仍有大量课程资源未被开发和利用。比如，社区机构、文化设施、科技馆所、自然景观、社会变迁、风土人情、历史古迹等材料，都应该是促进学生发展与成长的鲜活课程资源，都长期被闲置与浪费。
     3．重规定性、静态的课程资源，忽视生成性、动态性的课程资源
     很久以来，人们把教科书当成唯一的课程资源，把课程概念局限于学科，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于"传授者"，所以仅重视上级规定好了的、现成的、静态的课程，教师的责任就是"教"教材，学生的任务就是"学"教材，考试则是"考"教材，而忽视了课程的生成性与建构性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性与创造性，儿童的学习被规定为单纯的"文化"接受过程，教师的教学也只能是一种呆板的、机械的、教条的"文化传授"活动。
     以上存在于课程资源的开发与利用问题上的偏向，其实质反映了人们陈旧、落后的教学观念和传统的教学行为。新一轮课程改革并非是单一的教材改革或教学方法的改革，而是包括课程功能、课程结构、教学内容、教学方式、课程管理体制、考试评价改革在内的课程体系的整体性变革，关键在于教学观念的转变。其中，一个重要的问题，就是对课程资源的重新定位和认识，树立新的课程资源观，可以使我们走出"教科书是唯一课程资源"的狭窄天地，使课程由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面、将学科知识、儿童生活、社会资源有机地整合在一起，这将打开我们开发与利用课程资源的眼界，也使我们脚下的路更加宽阔。

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