课改：打造人才培养新模式

   2007-5-22 10:39:47

    每个学习小组桌上都放着水面高度不同的4个同样大小标着刻度的杯子。
　　教师：同学们，观察一下，这4个杯子的水面高度相等吗？
　　学生(观察后)：不相等。教师：这4个杯子水面的平均高度是什么意思？学生：是把4个杯子里的水分成相同的高度。
　　教师：那怎样能使它们的高度相同呢？相同的高度又是多少？请你们用自己的方法把答案告诉老师。
　　学生用各自的方法分完并记下时间，再进行汇报交流。
　　学生1：我们小组把水多的杯子倒出一些到少的杯子里，直到每个杯子里的水面高度相同，刚好是4厘米。
　　学生2：我们小组把4个杯子里的水全部倒在一个杯子里，高度一共有16厘米，然后每个杯子分同样多，结果每个杯子的水面高度都是4厘米。
　　学生3：我们小组不用把水倒在一起，我们先将杯子里的水加起来，高度是16厘米，再除以4，算出每个杯子可分得4厘米。我们再把水高6厘米的杯子里的水倒2厘米到水高2厘米的杯子里，把水高5厘米的杯子倒出1厘米到水高3厘米的杯子里，一下子就分完了。
　　教师：那我们来看哪种方法比较简单？
　　比较每种所用的时间，发现学生2、学生3的操作方法比较简单。教师：谁能用算式把第二和第三种方法表示出来？学生踊跃发言，教师板书：(6+3+5+2)÷4。
　　这是福建东山县实验小学陈辉玉老师上的一节数学课。这节课，教师不把现成的答案给学生，而是让学生根据自己的经验，在“搬搬弄弄”中去感受、去探索、去发现平均数的实际意义，使生活问题数学化。
　　课改：引发一场教学革命
　　课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。
　　上课铃一响，老师拿出的不是课本和粉笔，而是各种小礼物、小玩具，还有五颜六色的图片和模型，老师不断地提问题，学生们跳着、喊着、抢着回答问题，没有抢答上的学生则抗议：“我还没有回答呢！”这种教学场面，不要说教师们感到新鲜，就连许多课程专家也是头一回见。
　　随着一阵清脆的铃声，上课开始，老师和同学们进行交谈：“家里有书架吗？请有书架的同学互相介绍家里的书架是怎样的。”交谈过后，老师把一幅画着一个三层小书架的挂图贴在黑板上。老师说：“我想请同学们当设计师，如果这个小书架给你的爸爸、妈妈和你三个人用，每人用一层，你准备怎么摆设你们家里的书？”在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，这是新课程所倡导的新的学习方式。
　　当学习《生活标志》时，教师把一些标志贴在教室四周，如出口标志、安全梯、消防、公共电话、问讯处、垃圾桶、节水标志、易碎标志及一些商业标志，让学生说出它们的含义，然后，教师让学生画自己知道的生活标志、商品标志，最后让学生自己设计标志。当学习《我国的重要铁路干线》时，教师把学生带到操场，在地上画上长长的铁路线，然后让学生“乘”火车去旅行。在进行法律知识的教学时，教师将学生带到学校的“模拟法庭”。在学习《菜园里》时，教室的四周摆满了新鲜蔬菜，让孩子们一一辨认。历史课教师让学生制作陶坯、活字印刷、编写家庭史、社区史、表演历史故事。教师们不断创设有意义的问题情境或活动，为学生提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。
　　我们高兴地看到，过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，取而代之的是教师不再单纯传授知识，解答疑虑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，这对于以教师为中心的课堂来说，是一个翻天覆地的变化。

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