课程改革:搭建宏观的背景

   2007-3-20 11:27:49

     我国基础教育领域正在进行着第八次课程改革，新课程综合考虑了社会发展、知识发展与学生发展对课程提出的新要求，试图在已有课程改革成就的基础上有所创新。新课程是课程改革历史进程中一个必然要经历的阶段，每一次课程改革都不是对以前课程的全盘否定，而是有一种承前启后的作用，这一次的课程改革也不例外。

    一、课程概念的来源

    在中国，课程一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中"突变寝庙，君子作之"一句注疏:"维护课程，必君子监之，乃依法制。"据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露。《诗经》里的"突突寝庙，君子作之"，直解为"好大的殿堂，由君子主持建成"，这里"突突"形容"宏伟"状，"寝庙"指殿堂、庙宇，喻伟大的事业，"君子"乃指有德者，全句的喻义为:"伟大的事业，乃有德者维持。"孔颖达用"课程"一词指"寝庙"及其喻义"伟业"，既指"伟业"，其涵义必然十分广泛，远远超出了学校教育的范围。宋朝朱嘉在《朱子全书·论学》中频频提及 "课程"，如"宽着期限，紧着课程"、"小立课程，大作功夫"等。朱烹的 "课程"主要指功课及其进程，这与今天日常语言中"课程"的意义已极为相近①。

    二、课程体系存在的问题

   课程体制是由课程观所决定的，可以说有什么样的课程观就会有什么样的课程体制出现。从课程体制来看，素质教育课程体制和应试教育课程体制是两种不同的体制。前者重在普及，课程组织以综合为原则;后者重在选拔，课程组织以分学科为主。从教育观念和课程观念来看，我国几千年遗留下来的"学而优则仕"、"万般皆下品，唯有读书高"等思想一直在左右着人们的行动，想要一下子改变传统的课程观比较困难。

    在本次课程改革实施前，我国基础教育课程体系存在的问题是对课程价值观的扭曲。一般来说，教育有两种基本价值:一是促进人的发展，这种价值是教育内在的、根本的价值;二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这种价值是教育外在的、工具的价值。原来的问题就是把教育的这两种价值割裂开来。选拔功能被夸大成了教育的根本价值，教师为了选拔而教，学生为了选拔而学。在这种情况下，课程变成了能够使学生在中考或高考中获得成功的工具和手段。至于课程本身应该体现出来的引人人胜之处以及对人的发展的价值则被漠视或末得到应有的体现。扭曲了的课程价值观充分暴露了出来:知识技能取向的课程目标;繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容;具有严重"分科主义"倾向的课程结构;课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;选拔取向的课程评价;中央集权的课程管理，等等。所以确立体现时代精神的新的课程价值观，根治原先课程体系的弊端是本次课程改革的根本任务②。

    三、新课程的功能与目标

    新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的"生产模式"，让每一个学生的个性获得充分发展。这是我国素质教育课程体系的根本要求。素质教育课程体系当然承担社会所赋予的人才选拔功能，但它把课程本身的引人人胜之处、课程的个性发展价值视为根本，让每一个个性充分发展的人健康地接受社会的选拔和其他挑战。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观在新课程的功能与目标中集中展现出来。

    1.新的知识观使课程目标走出了知识技能取向

    人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识不过是沧海一粟。21世纪，知识增长和淘汰的速度前所未有，人类社会现有的知识，只能代表过去的认识水平，可能陈旧，也可能由于新的发现而逐步更新。教育必须适应这种变化，要以更快的速度、更高的效益、最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。原先课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了课程目标的知识技能取向和课程实施的"灌输"倾向。新课程不再把知识技能看做是一成不变的供人掌握和存储的内容，它承认知识技能的不确定性，使人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。这种新的知识观使新课程的目标超越了 知识技能取向，使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。 新课程各科课程标准把如识与技能、过程与方法 (即对知识技能的反思与应 用)、情感态度价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一 起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。

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