朱小蔓：“道德教育的核心在唤醒”

   2007-2-1 15:41:22

“鉴于此，学校道德教育必须转向以学习和学习者为中心，教育工作者应当关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践，认真顾及学习者自身的生活经验。”朱小蔓说。
　　她解释说，教育的一个特定目的，就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。因此，道德教育还需要重视情绪和情感机制的运用。实验表明，当有人际情感信息的沟通、有恰当的情感应答关系时，人才能产生诸如联系感、依赖感、安全感、对情绪反应的敏感性等积极的反应，这些是形成德性品质重要的情感条件。再从个体道德发生的角度来说，一个人从认同价值，产生动机和激励行为，并最终形成人格，其间都需要依助情感的作用。“因为情感有动力作用，有强化作用，同样的信息有了情感色彩就会被放大和渲染。”
　　朱小蔓强调，学校道德教育革新的目的，不是为了抛弃传统，而是为了把握住传统与现代之间内在的承续性关联，在此基础上能动地适应和促进当代青少年的健康发展。

　　现场声音

　　德育目标：培养和谐发展的“全人”

　　在对话沙龙现场，就学校德育现状和问题，一线教师、教科研人员和朱小蔓教授展开了热烈讨论。
　　问：学校德育的目标究竟是什么？
　　朱小蔓：素质教育为什么重要，应试模式为什么不能再继续？这是因为我们希望培养出和谐发展的人。我们常说要使学生全面发展，首先对这个“全面”的概念要有一个新的认识。
　　这个“全面”，并不是指一个人在所有方面的发展都处于同样的水平，而是要成为一个“全人”。所谓“全人”就是一个完整的人——他不能在认知和情感方面极不协调，也不能在体育、智力、审美和情感方面极不协调，而是在各个方面都能得到协调发展。
　　当然，这种协调尽管它的发展水平不完全一样，人和人之间不完全相同，一个阶段内个体的发展水平也不一定很高，但因为他是协调的、开放的、有弹性的，他愿意继续学习，有一种开放向前的胸怀，那么，他就是一个可持续发展的人。
　　问：您怎么看待我们学校过去的道德教育？在实施素质教育的过程中，学校德育工作应该有哪些有效的方式呢？
　　朱小蔓：素质教育中的一个重点是德育。德育是什么？过去我们总是认为，德育就是成年人、是老师把既定的、我们认为好的东西传递给学生，所以我们较多的是用两种方式：
　　第一种，是单向的传递知识，把关于道德的知识灌输给学生。
　　第二种，是把以往社会形成的文化、规则和要求，变成对孩子的一种约束、规约，使孩子这个个体能够过社会化的生活。为此，我们需要树立一些榜样，这些榜样可能是认知的、语言的、观念上的，也可能是在行为上的一些榜样，当然我们还会采用娱乐、激励等方式。
　　当然，这些传统的德育形式今天还是需要的，因为我们总有一定的德育内容需要通过这种方式来传递。
　　而今天我们却发现，因为社会生活的急剧变化，传统的单向德育模式在孩子面前经常显得苍白无力，所以今天的德育更多的是强调成年人、老师要走向儿童自己独特的生活中，关注儿童自己有价值的生活经验，鼓励儿童自己处理面临的各种关系，因时、因地、因人而宜地进行道德教育。
　　问：长期以来，我们的学校德育存在着学科教学和德育割裂的倾向，这到底是由于教师进行德育渗透的能力不够呢，还是教师对学生缺乏情感，进行道德教育的意识不够呢？
　　朱小蔓：在学科教学中实施有效的道德教育，首先需要教师具有过硬的基本功，对隐藏在学科背后的价值理念有深刻的把握。只有教师本身具有了这种价值观，在教学中才能把蕴涵在学科中的价值理念释放出来。同时，只有教师对学生满怀深情、对自己的教学工作具有较强的认同意识，他在学科教学中实施德育渗透的效果才会愈发显著。
　　总之，我认为在学科教学中渗透德育，教师的激情和方法、能力是不可分的。

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