“信息技术与课程整合”的思考与实践

   2006-6-12 0:23:21

“信息技术与课程整合”是一个包括理论、技术和教育实践的综合工程，是一个随着技术进步和社会发展不断提出新目标向前发展的工程。这个工程里包括许多有着不同特点的课题，例如不同学科、不同地区、学校，不同学生、不同年龄段，不同学习阶段里如何实现“整合”等等。所以我们不可能给它制定单一的框架或者某个统一的具体模式，只能通过长期的探索、交流，使之逐步提高、完善，跟上社会快速发展对教育提出的需求。近两年，由于教育部在正式报告和文件里提出推进“信息技术与课程整合”的要求，对全国教育工作产生很大推动作用，讨论“整合”的文章较以前增加了很多，许多原来曾以“上级主管部门没有文件”为理由对现代信息技术注意较少的教育工作者也开始关注这个课题了，为全国推进“整合”营造了很好的大环境，总的说是好事。但是，一些刚刚介入这个课题的文章，难免鱼龙混杂，有些需要辨别和商榷之处，学术上不同理念的自由讨论和碰撞会有利于使“整合”健康发展。本文所记载的一些思考是参与讨论、供点评参考的内容。在讨论中有两点原则是否可以确定：一是坚持以历史的、普遍联系的、发展的、辨证的观点进行研究；防止静止、孤立地讨论和形而上学的倾向。二是始终摆正理论与实践的关系：理论来源于实践，受实践的推动而发展，既要在大量实践经验的基础上总结带有规律性的东西，上升为理论，“不唯书、不唯上，只唯实”，同时要研究实践中提出的问题并寻找解决方案，供实践参考；理论要由实践检验，未经过多次检验的只能称为“假设”，凡不符合实际的“理论”内容都应该予以纠正，防止理论脱离实际的倾向。根据这两点原则，引伸出来的是注意正确处理传承与转变、改革及发展的关系。

（一）坚持以历史的、普遍联系的、发展的、辨证的观点进行研究；防止静止、孤立地讨论和形而上学的倾向。

 我们需要弄清楚“信息技术与课程整合”的来龙去脉，从而理解推进“信息技术与课程整合”的必要性。首先要了解“信息”、“信息技术”与教育之间在本质上的联系。

 一、 对于教育、教学本质的理解

1984年，我在给北京市教师进修大本班的物理教学法课程里（根据讲义整理的论文《物理学的研究方法、学习方法及对学生的学习能力的培养》获1985年北京教育学会首届优秀教育论文评选二等奖，收入《教改之花》第一集出版），一开始就提出：“物理学的研究方法和学习方法，归根结底是唯物的、辨证的方法。”“都是取得讯息和对讯息的正确处理。”

“但是，正如辨证唯物主义的创始人之一恩格斯在1885年为《反杜林论》第二版写的序言中所指出的：‘事情不在于把辨证法的规律从外部注入自然界，而在于从自然界中找出这些规律并从自然界里加以阐发。’ 恩格斯讲的自然界的客观规律，对于研究客观规律应该采用的科学方法，恩格斯的论述同样是正确的。”

“不应该从辨证唯物主义哲学的概念出发，去引出物理学的研究方法和学习方法，而应该从物理学自身的发展和学习物理学的过程中，认识这条正确的线索。”

在介绍了亚里士多德、伽利略、牛顿和爱因斯坦的研究工作后，小结提出：“如果说亚里士多德的研究方法是观察加思考，伽利略的研究方法是实验加思考，爱因斯坦的研究方法可以称为讯息加思考。他提出相对论时，没有也不可能做大量实验，他是从大量讯息（包括别人的实验成果和理论研究成果）中筛选出最有意义的讯息，加以处理，包括爱因斯坦称之为“理想实验”的推理，提出新的理论。量子力学等近代物理学的发展也表明了，讯息加思考是重要的研究方法，也是其它科学的重要研究方法。”

“讯息加思考，早已有之。恩格斯用这样一段话简述科学社会主义的产生：‘和任何新的学说一样，它必须首先从已有的思想材料出发，虽然它的根源深藏在经济的事实之中。’”

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