着眼于提高教学质量的教师素质及其评价的研究

   2006-12-28 9:06:07

     一、辨析
     在教师职业专业化进程中，人们对教师专业素质给予了广泛的关注。国内外关于教师素质的研究大量出现，各种研究从不同的视角出发，把教师素质称为教师的专业素养，或称教师品质、教师专业特性、教师专业能力等等。
     由于关注的焦点和研究的方法各不相同，对教师素质的视角也不相同，因此表述也不尽一致。林崇法教授以心理学理论作为基础，将教育教学活动看作是教师工作的中心任务，着眼于教育教学活动本身，把教师素质定义为：是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。[1]他指出，教师素质是一个系统的结构；其系统包含着复杂成分，教师素质结构至少应包括以下成分：①教师的职业理想；②教师的知识水平；③教师的教育观念；④教师的教学监控能力；⑤教师的教学行为与策略。[2]叶澜教授从教师的专业化出发，认为“教师的专业素养是当代教师素质的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。”“教师专业素养的组成是多方面和多层面的，主要包括：与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、1—2门学科的知识与技能、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。”[3]郑和从优秀教师的考察出发，认为高素质的教师的专业特性主要表现在以下几个方面：①教学创造性。即教育教学经验丰富，处理教学问题能信手拈来、游刃有余，教育教学具有较强的针对性和灵活性；②学术潜能。即不满足于“为了教而教”，具有较强的“问题意识”，“教研结合，以研促教”。③专业信念。即具有现代教育理念，有意识地构建清晰的、理想的具有个性特征的专业信念体系。④专业追求。即对教育事业孜孜不倦地追求，对自己的专业发展保持一种自觉状态。⑤专业个性。即不仅关注专业的共同要求，而且形成鲜明的专业特性。⑥专业地位。在教育教学领域能够影响和带动周边的人，成为新教师学习的楷模。[4]还有学者把着眼点放在教师素质的内涵和形成途径上，认为教师素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先天特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。[5]
     迄今，尚未见到直接研究“影响教学质量的教师素质”的相关文献，但以上的研究无疑为本课题提供了重要参考。本课题所探讨的“着眼于提高教学质量的教师素质”，是指教师顺利完成教学任务所必须的知识素养、教学技能素养以及与此密切相关的教学观念、教学研究意识和能力等。
     在长期的研究中，我们探讨了影响教学质量的教师素质结构。除了文献研究，我们还采用问卷调查的实证方法，并依托我们作为教研员的职业敏感性，我们认为：直接影响教学质量的教师素质，是包含了“教、学、研”三个维度的理论结构。即教师的素质结构包含了教的素质、学的素质、研的素质，以及三者的统一。首先，“教”即教学之“教”。教师的素质主要是在教学实践即教职生涯中发展起来的。“教”，既是教师课堂活动的主要方式，是教师课堂活动的场的概念，又是教师生活的内容概念，因此“教”是教师素质发展的一种方式，教的素质是影响教学质量的关键素质。其次，“学”是学习之“学”。教学是专业工作，教的“知识资本”是通过学习获得和积累的，因此，“学”是教师素质发展的第二种方式。再次，“研”乃教学研究之“研”。教学研究是教师素质发展的重要因素，教学研究活动过程中隐含着学习的发生，教学研究活动同时又是教师有意识的教学实践。所以，“研究”是教师素质发展的第三种方式。

点击数：