同是乡愁味不同 ——基于校本教研的同题异教课例分析

   2008-7-10 14:31:59

    人们常说：“一千个读者心中就有一千个哈默雷特。”的确，对于同一篇文章，不同的读者感受绝不会完全一样。而“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”由于教师教学风格不同，学生学习情况各异，对于同一课型同一课题的教学会有完全不同的设计，呈现出来的课堂教学状态也不相同，真可谓“百花齐放，春色满园”。这种多元化极具个性的教学让我们看到教师的创造力和学生学习的主动性，而这一切的变化皆源自在推进新课程实施过程中，校本教研的深入开展使教师专业水平不断得以提升。以下是我在不同学校观摩同一课题的不同教学的所思所感。
    唐朝诗人张籍的《秋思》是人教社课标版五年级上册《古诗词三首》选用的一首反映诗人客居他乡，在秋风乍起之时，勾起了对家乡、亲人的深切思念的诗作。诗题简洁明了，寓意深刻。“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。但秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶落红遍地，给自然界和人类带来一片萧瑟，使游子勾起羁泊异乡的孤独寂寞情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”绵绵不尽的乡愁本可以有很多内容可写，但作者只选取一个小小的生活细节，却充分显示出他对家信的重视和对亲人的深切怀念——家书封好以后，似乎已经言尽；但当送信人就要上路时，又匆匆拆开信封。那鲜活的千言万语道不尽、欲语还休的游子形象被勾勒得栩栩如生。
    这首诗语言精炼，意境深远，但与学生的时空距离也是显而易见的。怎样突破时空距离，让学生与诗人实现心灵的对话，这需要我们的老师有较深厚的古典文学底蕴，在教学设计前反复推敲、鉴赏诗句，根据学情发挥聪明才智进行有效预设。
    案例一：巧妙设计，以读促写，提高语文能力
    这个教学设计的特色，我作了以下概括：
    情境渲染入诗景，
    移情补白悟诗情，
    反复吟诵明诗意，
    拓读练写成诗人。
    教师在马思聪先生的名曲《思乡曲》的背景音乐衬托下，引导学生交流课前搜集的思乡古诗名句，让学生从语言文字、音乐、画面等多角度感受真挚的思乡之情。这种情境渲染让学生不知不觉中走进了诗歌特定的情境中。
    丰富的想象、联想是理解诗句的有效方法。教师让学生一边读诗，一边想象，使学生如临其境，如见其人，如触其物，与作者产生共鸣。如，师：思乡的王安石站在瓜洲古渡，望着一水之隔的家乡，发出了“明月何时照我还？”的感慨，此时此刻，思乡的张籍望着秋意浓浓的洛阳城，会发出怎样的感叹呢？
    生1：秋风何时送我还？
    生2：白云何时陪我还？
    生3：落叶何时伴我还？
    ……
    又如，师：假如你是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中会说些什么？（同位交流）
    教师通过让学生移情想象，结合自己的生活经验补白诗中隐藏的内容，缩短了诗歌与学生之间的距离，使学生对诗人的经历感同身受，实现了学生与诗人的零距离对话。
    “读书百遍其义自见”，反复的诵读，诗意自然深深地印在学生的脑海里。
    在熟读的基础上，教师引导学生进行拓展阅读：苏轼的《水调歌头》、余光中的《乡愁》、艾青的《我的思念是圆的》……在学生诗兴大发之时，引导学生尝试提笔写诗。学生写出了“大雁何时载我归？”的佳句。此时的学生不就成为名副其实的诗人了吗？如若每节课都精心设计，学生的语文能力何愁提高不了呢？