文言文教学模式初探

   2008-2-19 14:48:02

内容摘要： 
    本文就高中新教材文言文教学进行教学模式改革探索和分步骤实践。 
提纲如下： 
    首先，阐述诵读的可能性以及必要性，培养学生自觉诵读的习惯，为打破传统教学模式奠定基础。其次，在教学上实行一个转变、三个转移：即课堂教学从以教师讲解为主，转变为以学生练习诵读为主；把立足点从讲翻译，看译文、谈语法、做归纳转移到指导诵读上来；把实词义项与虚词用法意义的归纳转移到例句诵读上来；把重点句式的分析转移到有代表性句式的诵读和背诵上来。突出诵读方面的训练，将培养兴趣，指导朗读方法以及试题演练相结合。最终实现以读懂为目的，以自主设计问题为深化，以主动解决问题为目的的文言文教学新模式。 
正文：  
    文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，具有时效性、变异性等特点。与现在口语及书面语天差地别。学生学习文言文的目的在于了解祖国的历史文化。语文教学大纲要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这就要求教师在教学中要摒弃琐碎的讲解粗暴的分解课文，以诵读带动学生对文章内容的理解。 
    依据大纲要求，设计新模式是有科学依据的。 
    中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。其中文言文的教学目标是具有阅读浅易文言文的能力。考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把诵读到读懂的能力训练挤出了语文教学的课堂。进入高中的学生，目标始终瞄准高考，而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷，从而导致了一种错误的观念的形成，即认为文言文是翻译懂的，然后才能提到内容的把握、层次的分析、结构的理顺。 
    语言与思维是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，课文的语言的表达（层面意义）不能流畅清楚，那么思维就没有可能敏捷清晰严密，很难想象，一个思维迟纯而又混乱的人，能够在高考考场上条理清晰地体会作者思想（隐藏意义），捕捉文段传达的信息，进而达到解决问题的高度。 
    诵读水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，诵读水平的提高，也就意味着表述者思维素质和能力的提高。之所以把诵读放到重要位置，是因为正确的文言文诵读涉及到多种因素，这些因素关乎文章内容的理解。
    从易到难从简单到复杂形成一个训练的台阶，诵读具体要求如下： 
预习很必要，工具书是左膀右臂。
　  奠定基础，诵读读音要正确。这是诵读的基本要求，而文言文中有许多通假字、异读字、生僻字。这就要求学生要先认读，只有认读正确才有诵读的准确。
　　诵读句读要正确。句读即断句，断句成功就意味着弄清楚了内容大意和词句结构， 
　　诵读要有语感。不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。诵读时从字词运用的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。
　　“以读带解”是文言文教学的可行方法。因此，我们就要注意积累文言文诵读的教法。
　　引导学生张口读。因为语言是发展变化的，学生对文言文总会有些隔膜，隔膜的表现之一就是诵读困难，因此，教师要范读，范读要准确而富有感染力，这样学生才会乐意模仿。另外，教师还可以播放优秀的朗读录音，或课前先指导一名诵读水平高的学生准备诵读，这些都是引导学生张口读的方法。
　　培养学生诵读能力。诵读是一门艺术，文言文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要落实诵读能力的培养，而这种能力的培养是逐步的。它表现为，诵读要通畅，诵读要有语感，诵读要有情感。

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