高一物理课堂实验中对学生实施发展性评价的研究

   2008-11-3 9:46:00

    物理学是一门实验科学，实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。新一轮高中物理课程改革非常重视物理实验设置和设计，也非常重视实验评价改革，主要表现为评价重过程、重发展，鼓励自评互评等，提倡发展性评价。评价功能由“甄别与选拔”向“诊断与发展”，在“评价的主体、评价的内容与标准、评价过程与方法方式、评价心理”等多个方面都提出了新的要求。
    一、研究目的
    本研究的主要目的是在高一物理课堂实验中对学生表现实施发展性评价，通过不断研究和试验，探索出一系列“高一物理课堂实验学生表现评价表”，在实践应用中提高学生实验技能水平，培养学生探究创新精神和实践能力。
    二、研究的主要理论基础
    １．多元智力理论
    美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智力理论 ，它使我们认识到每个学生都有可以发展的潜力，教师评价学生再也不能以传统的实验考试成绩或完成实验手册质量作为唯一的标准与尺度。
    2．现代学习理论之三大学派理论
    ①“联结派行为主义学习理论”，它重知识技能学习，指导我们通过评价更好地培养学生实验知识技能。
    ②认知派之建构主义学习理论，它使我们为学生建立教学情景，使学生通过意义建构形成自己的知识结构，感悟实验过程方法，学会合作探究。
    ③人本主义学习理论，它重价值观培养，指导我们通过评价更好地培养实验兴趣，培养认真实验的态度和实事求是的精神。
    3．现代课程评价理论
    ①借鉴以泰勒布卢姆为代表的“目标取向的评价”，指导我们继承实验传统评价中的优点：重视双基评价。
    ②借鉴以斯克里文（美国）和斯腾豪斯（英国）为代表的“过程取向的评价”，指导我们在实验活动中实施过程评价、发展性评价。
    ③借鉴“主体取向的评价”， 指导我们实施发展性评价、情感态度价值观评价及其它质性评价，该评价理论体现当代课程改革的时代精神，是本课题研究的重要理论基础之一。
    三、研究内容和方法
    1．调查研究
    调查研究主要是在课题研究开始之前和研究后期各进行一次，调查研究方式主要以“访谈式调查”和“问卷式调查”为主，对学生参与实验的兴趣、实验操作水平、实验能力水平和创新能力水平等都进行调查研究。
    2．研究具体项目
    为更好地进行实践操作，我们以“经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）” 中的七个学生课堂实验和 “物理 (必修2)”中的3个实验作为研究项目。
    3． 研究对象与准实验研究设计：
    选取两个随机教学班作为控制组（即不准备实施发展性评价的平衡对照班——G2）和试验组（即准备实施发展性评价的教学班——G1）。G1班用布置“补充作业”方式施行“发展性评价”（即施加处理—X），另一个G2班并未布置类似“补充作业”（即未曾施加X处理）。另外，在教学实验前后，我们还进行了前后测设计O1、O2、 O3、O4，每次前后测都运用调查问答调查和实验题笔试形式进行，具体设计方案称为“非对等控制组前测—后测设计”，具体设计如下示：
    
    4．研究具体内容和方法：
    根据发展性教学评价的四条基本原则——即（评价内容方式）多样化原则、（评价主体）多元化原则、（评价重视）过程性原则和（评价功能重视）发展性原则——具体确定在这些学生实验中实施发展性评价的内容、方式和标准，尝试“传统实验评价方式”加“课堂表现评价表”综合运用，将学生自我评价，学生互相评价和教师评价等有机结合。

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