在高中生物复习教学中开展自主学习初探

   2008-11-14 15:35:44

复习课的根本任务是既要传授知识以使学生的知识形成网络，又要提升能力以解决实际问题。传统复习教学以教师归纳讲解为主，学生被动接受和消化，存在学生自主性差，复习效益低的弊端，因此要采取积极措施调动学生的参与热情，使学生掌握获取知识的方法，提升解决问题的能力。为更好地实现复习课的目标，笔者在高中生物复习教学中就开展自主学习进行了初步探索。

一、     理论基础与实际需要

人本主义心理学主张学习者和教育者分享控制权，主张以协商的形式进行学习，主张共同承担，主张学习内容要符合学习者自身的需要。教师的作用不再只是知识的传播者，而且也是学习者的指导者和顾问。因此教师不能独占复习教学的舞台，要想方设法提供给学生运用知识、总结规律、提炼技巧的空间，满堂灌与满堂问都是不可取的。

主体性教育理论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识、发展的主体，一切教育的影响作为外部客体刺激，只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。因此，把复习教学建立在学生自主学习的基础上，既符合主体教育思想，也体现了新课程改革所提倡的学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

传统复习课过于注重知识的传授，过于注重题目训练，使复习课成了知识的讲堂、做题的赛场，这样容易削弱学生的学习兴趣，造成学生运用知识分析问题和解决问题能力欠缺的现象，教学效果不理想。根据教学内容与学生知识能力状况，将自主学习运用在复习课中，可以激发学生的内在动力，唤醒学生自主学习的热情，促使学生形成良好的认知结构，提高知识的迁移能力和解决问题的能力。它是促进学生发展、提高复习教学质量的有效途径。

二、     操作程序及实施策略

复习课的主体是学生，教学设计要充分考虑学生的知识能力状况，着重考虑如何使学生积极参与知识的建构，如何使学生在借助知识解决问题的过程中真正提高能力，从而实现复习课的目标。操作程序包括目标认定、自主探究和反馈提升三个环节，具体操作与策略如下：

（一）目标认定

教学目标的制定是课堂教学的起点，也是教学的灵魂。教师应根据考纲要求，结合学生的学习状态和能力水平，面向全体学生，精心设计复习课目标。借助目标的导向功能，激发学生的学习动机，继而实现学生的自主学习。教学目标的呈现可以有多种形式，目的是激发学生的求知欲，带着疑问积极投入复习课中。教学目标的呈现方式包括：

1．呈现目标问题

将教学目标问题化，引导学生独立探索、思考和相互讨论，可以帮助学生准确理解教学重难点。问题可以来源于教材知识的重组和比较，例如染色体、DNA和基因的关系，有丝分裂和减数分裂的比较；问题也可以来源于生活与生产实践，例如光合作用与农作物栽培，遗传病咨询，疫苗的作用机理，癌症的预防和治疗等；而太湖蓝藻爆发、洞庭湖鼠患、禽流感及SARS传染病的流行等社会热点问题更是激趣导入的绝佳素材。

2．借助知识框架

教师对单元知识或模块知识进行整理，形成简要的知识框架，借助知识框架导入复习课，能快速唤起学生对有关知识的回忆，顺利进入复习情境。在教师的引导下，学生进一步补充完善知识框架，使各主干知识系统化、网络化。例如：细胞代谢的单元复习课，首先呈现“细胞代谢”的知识框架（见下图），学生依据认定的目标，看书阅读，自行归纳酶、ATP、光合作用与呼吸作用的相关知识，进一步完善知识体系。

    
    
    3．扩展核心图表

图表发散是运用投影或多媒体课件呈现一个核心知识图表，围绕该核心，让学生发散思维，用辐射法将各章节之间较零碎但又可以联系的知识串联起来，让学生自主构建由点到面的知识网络。例如，围绕课本“动植物细胞亚显微结构图”，引导学生思考，搜索与此图内容相关的知识内容；又如

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