新课程理念下农村小学的习作教学

   2008-10-8 16:43:18

    怕教、难教、怕写、难写是教师和学生长期以来在习作教学和学习中存在的普遍心态。尤其在农村地区，由于学生所接触的新鲜事物较少，缺乏积累，教师普遍觉得教学难度很大。我觉得我们农村的教师只要指导学生积累好写作素材，掌握写作的方法，把握各种时机让学生多练笔，改变作文评价方式及培养学生习作的可持续性兴趣，农村的学生也会有话可说，有情可抒，从而爱上作文。
   
    一、指导学生积累写作素材
   
    俗语说“巧妇难为无米之炊”。学生之所以写不出精彩的好文章，很关键的一个原因是胸中无墨、手中无料，没有积累到更多可以自由架御的写作素材，因此难以成文，这种情况，农村的孩子更是普遍。为此，我们教师应首先教会学生积累丰富的写作素材。
    1．从生活中积累。新课标明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是学生获得写作素材的源头活水，因此教师要善于开发农村习作教学资源，整合利用家乡自然资源，为孩子提供原生态的体验环境，让习作教学向家庭、乡村开放，把习作教学与农村生活融为一体，让孩子在生活中积累写作素材。因此，我经常组织学生开展生动活泼的实践活动，体验参与活动的趣味性；深入农村调查，了解民风民俗；引领学生走进乡村，观察乡村春夏秋冬等自然现象；带学生走进大自然，领悟大自然奥妙奇特。学生在生活的体验中积累形式各异的素材，习作时就有话可说，有话可写。
    2．从阅读中积累。阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”并树立许许多多的“习作的范例”。因此，在引导学生通过观察、活动等途径积累直接性习作素材的同时，还要引导学生通过阅读积累间接性习作素材。在课前我经常让学生朗读名言古训、优秀诗词、千古绝句等等，让他们积累祖国优秀文化精粹。语文课上文章对学生来说实际只是杯水车薪，教师还可以组织学生利用课余时间读一些儿童文学、科普读物，报刊等优秀文学作品。学生在阅读广泛的材料中积累了素材后，在习作时一旦需要，这些丰富多彩的素材就会涌于笔端。
    3．摘抄美文。阅读是积累写作素材的一个常用而又有效的方法。摘抄也不失为积累写作素材和好途径。学生光去阅读，在当时也许是感受很深，但经过一段时间后，又会忘记。所以，教师可要求学生在阅读优秀文章的同时，把一些优美的词语、句子、段落等摘抄下来，细细品味。如果学生能经常动笔抄录，其写作能力必能提高。
    4．背诵。带着目的去广泛阅读，花笔墨去摘抄，对于积累写作素材固然不错，但若能把自己花时间精力摘抄回来的字语句段背下来，那绝对是最行之有效的积累写作素材的方法。学生在背诵的过程中，实际上把那些精美的语言变成自己的语言储存在脑海中。一到写作时，那些优美的句子就会使文章增色不少。
   
    二、教会学生掌握写作方法
   
    学生习作，有了直接素材或间接素材还只是第一步，要写出好文章，还必须掌握写作的方法技巧，如怎样选材剪裁、谋篇布局、语言表达等等。在习作教学中，我通常采用下面的方法：
    1．仿中学写。模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。因此我充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，成为其习作构思时受到启发的“原型”。模仿的对象除教材中的范文外，还要有目的地从课外读物中选择好的范文让儿童“临摹”，甚至可以把教师的“下水”文或班上学生的优秀习作当“范文”，因为“身边的榜样”学生更感亲切、乐于学习。但“读写结合、相似迁移”的方法主要适用于处于习作起步阶段的中低年级，因为长期简单模仿、机械照搬会限制学生思维发展。因此，要在指导学生“读写结合、模仿习作”的基础上，把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。

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