引导学困生 走出复习的困境

   2008-10-15 10:07:31

    我任教的教学班学生的综合素质一般，有相当一小部分是学困生。为了使每个学生都能在毕业考试中有所进步。我根据学校开展的帮教活动，再结合自己班的实际情况想方设法牵引学困生进行复习。
    经过测试分析选定了班上学习最有困难的学生：小丹、小华和小桦进行研究。为了找到他们学习跟不上去的主要原因，我与他们谈心，访其家长和一些任课教师。结果发现：造成他们语文成绩差的原因除了因为他们本身的智力因素外，按他们自己说，主要是因为“语文科要学的内容多，怕记”、“对写作文没兴趣，不会写作文”。很显然，这些学生的“怕”、“没兴趣”都属于非智力因素。对此，我又对他们进行了对比测试调查。在语文课上，先放录音让全体同学听写词语，再在课文中找了一个一百多字的段落。我范读后，让学生读背三分钟，然后默写。结果听写成绩他们明显偏低，而默写成绩并不差。这证明造成他们语文成绩差的主要原因是非智力因素，因为听写不但涉及听的能力，还涉及标点、字、词、句等基础知识，于是本来基础差的学生与其他学生比，就处于劣势；而默写，同样得到教师范读的帮助，同样有时间准备，很少涉及到原有基础知识的能力，学困生与其他同学可谓公平对待，同样发挥智力因素，所以说非智力因素是造成学困生成绩差的主要原因。于是我就针对他们的“怕”、“没兴趣”，集中力量激发他们的“趣”，进行非智力因素的培养，牵引他们走出困境。
    复习课比较单调、枯燥，在复习教学中，我主要通过以下几点做法唤起学困生复习的兴趣，牵引学习，提高复习的质量。
   
    一、 给予鼓励，以心牵引
   
    教师给予学困生真挚纯真的爱，一旦被他们理解和接受，就会产生极大的感染力和推动力，这样他们就会自然地爱上我所教的语文课，喜欢听我讲的课，也自觉地自学我的语文课。特别在即将毕业的复习课上，有时所学习的内容或训练的内容难免有点枯燥。在课堂上，老师就要注意语言表达，增强形象性，激发学生的兴趣。同时，要经常提醒自己要注意语言的清晰流畅、幽默有趣，语言快慢适当等，用亲切、谐趣的语言使课堂气氛活跃，使学生听得懂，听得高兴，听得有趣。而且学困生有一个共同的就是缺乏自信。在课堂中对讲评练习中学困生的回答，老师能运用激励性的评价语言，并从学生的反馈信息中捕捉其中的闪光点，哪怕是一点儿的进步也及时给予肯定和表扬，让学困生也看到自己的能力和进步，增强学习信心。教学中还注意使用形象性、直观性的语言，如手势、动作、表情等，力避抽象性，提高学生接受的兴趣。课堂上关注学困生，把学困生语文学习中的压力、负担转化为愉快感和需求感，决不伤害学困生的自尊心，给予他们更多的鼓励。班上的小丹同学是智能较弱的学生，课文中有近五分之一的字不认识，上课发言语句支离破碎，常常引起学生哄堂大笑。针对这种情况，一方面我在班上教育全体学生，要尊重每个同学；另一方面，在课后经常找她谈心，帮助她解决学习中的困难。在课堂上，有些学习的内容曾经接触过，但对于她来说，不反复练、读、记，根本就记不牢。因此，老师就要慢慢引导，忘了再练，边练边记，给她树立学习的自信心。有时，她能大胆举手，我就让她回答比较简单的问题，当她答对时，我又鼓励表扬她，全班同学都报以赞赏的掌声。课后，这位同学在周记本上写着“有勇气就会进步”这些字。这样，我就抓住时机，与她制定复习计划与目标，及时给予鼓励她，给予她多一点的雨露，使她对学习语文充满信心，学习积极、主动起来。果然，在近几次的测试中语文成绩都有进步。
   
    二、迁移学习，以趣牵引
   

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