在积累中拓展，优化课型组合

——关于必修1《唐诗宋词元散曲选读》的教学实践与思考

   2008-1-17 14:43:09

    （二）“自读拓展课”适于在题材、手法、情感等方面具有类型化特点的拓展阅读教学处理上，目标是除了积累诗歌外，还有训练学生的归纳“求同”、辨证“求异”的鉴赏能力，通常会采用比较阅读的方式来进行。教师在引导学生操作时，可以先点评一篇，也可以放手让学生自主鉴赏，让学生朝“求同”或“求异”的方向，从某个或几个鉴赏的角度与另外的作品进行比较赏析。在拓展阅读《咏史诗三首》中《过长沙贾谊宅》、《过陈琳墓》我们就作了比较拓展的处理，目标就是引导学生思考咏史诗中同是怀古伤己，抒发怀才不遇的共性中所存在的个体差异，这种种差异恰恰就是这首诗歌的主要艺术特色。在《咏物诗四首》的比较拓展中，要求学生从不同的咏物诗的比较中，归纳咏物诗在象征物的选择、艺术手法、含蓄寓义上共有的特点。
    （三）“朗诵欣赏课”  对于文采斐然，意象斑斓，情感起伏，韵律和谐的诗歌作品，我们可以作“朗诵欣赏”的尝试。这种课型主要是针对诗歌积累，培养文学素养的目的而考虑选用。通过老师指导朗诵技巧、反复诵读，可以达致背诵积累的目的；借助多媒体的手段，增加音画等形象思维的刺激，可以丰富学生对于诗歌的审美感受。《春江花月夜》中意象纷繁，意境优美，抒情思路流畅，是欣赏的好素材。但它的完整的意境之美，若经过语言拆解后会诗味大减。若可以用一曲古乐《春江花月夜》来作为衬底音乐，引导学生在一遍遍的朗诵中逐层深入，体味意象之美，意境之美，情致之美，熟读背诵的效果会较好。另外，《唐之韵》等电视诗文朗诵素材也曾被我们作为朗诵欣赏的素材，学生普遍反应不错。
    （四）“赏析写作课”体现着“积累中拓展”的教学思路。在基本能赏析诗歌的基础上，通过与写作训练结合的形式，拓展学生赏析评价作品的能力，训练书面表达的语言技巧。结合意境优美、情感细腻的诗歌，我们可以作片断式的描写或整诗改写训练；对于主旨可作多元理解的诗歌，或者艺术境界有高下争议的诗歌，我们作比较深入的挖掘，指导学生联系相关的诗人、作品作初步的探究、评价，写作读诗札记或文学评论。在《唐诗之旅（上、下）》中，已经使用的赏析写作的命题有：请在读懂孟浩然《宿建德江》的基础上，根据诗中意境写一首简短的现代诗；把李商隐《无题诗·昨夜星辰昨夜风》改写成一段流畅的记叙性文字；根据自己的积累，以“李白与月”为话题，写一篇400字左右的文章；查找资料，比较李白、杜甫诗歌风格，写作1000字左右的评论性文章等。在积累赏析的基础上进行写作拓展，需要注意讲评的效果，充分展示学生习作范文，让学生感受到审美、研究的成就感。
    （五）“小组活动课”结合教材中“表达交流”的活动课型，强调小组合作、探究学习的方式。例如在班上分设诗歌小组，举办“唐诗知识竞赛”，内容包括“名句背诵”、“文学常识”、“艺术技巧”、“诗歌活用”等环节，在轻松的气氛中让学生检查和展示自己的诗歌积累。再如定期举办“小老师讲坛”，让各小组推荐有能力、兴趣的学生作诗歌鉴赏讲课，通过多个学生从不同的角度对同一个诗歌组织赏析活动。学生在精心“集体备课”中体会到主动学习的愉悦，学生也容易在同龄人的讲课中共鸣。当然，活动的组织，少不了老师的指导参与。对于一些诗歌的鉴赏角度和组织技巧，老师应给予适当的指导。
    （六）“专题复习课”是在单元知识梳理复习的时候采用的课型。复习课大概可以分为“诗歌典型意象”、“诗歌情感类型”、“诗歌的表现手法”、“诗歌语言的鉴赏”“诗歌鉴赏的流程”等专题。在学生已经有一定积累的前提下，我们帮助学生作相关规律的梳理，建立相对完整的诗歌鉴赏知识网络。但这种专题的复习与高三备考的备考复习应该是有所区别的。它要求学生立足于选修内容进行归纳整理，与考纲、考例的联系不一定很紧密，但让学生注意到收集名句和分类整理的重要性，并养成专题归纳的习惯。

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