在积累中拓展，优化课型组合

——关于必修1《唐诗宋词元散曲选读》的教学实践与思考

   2008-1-17 14:43:09

    在完成了选修9《传记选读》的教学后，面对异彩纷呈的选修模块，我们备课组经过讨论，决定选择选修1《唐诗宋词元散曲》和选修5《短篇小说欣赏》作为我们高二第三、四学段的选修教材。开设诗歌选修课的构想，源于以下实际情况的考虑：首先，学生学习兴趣较高，对诗歌的理解比较到位；而且诗歌与选修5小说教学相结合，容易让学生对文学史有比较全貌的把握；近年来高考诗歌鉴赏题型稳定，让学生有充裕的时间积累，打下备考基础。
    实际教学操作中，我们时刻把准确地定位教学目标、艺术地使用教材和关注学生反馈作为一个整体来考虑教学的安排,进行了一些教学上的实践。
一．准确地定位选修教学的目标。
    在必修课教学中，必修课教学的定位在基本掌握诗歌的内容和作者的情感态度，学会分析一些基本的艺术手法。学生已接触到古代诗歌发展史上各个时期比较有代表性的诗篇。在必修课对诗歌有所积累的基础上，选修课的教学定位应该更上一层楼，即在增加诗歌积累的同时，进行系统归纳、拓展鉴赏评价能力以至于涵养性情。所以，我们初步形成了“在积累中拓展，在诗歌中涵养性情”的选修课教学定位。有了明确的教学定位，对于我们形成有针对性的课型搭配模式有着重要的指导意义。
二．强调诗歌背诵积累，适当提高能力要求。
    诗歌积累是鉴赏能力拓展的前提，有效地积累、最大容量地积累一直是我们在教学中关注的问题。对此，我们的做法是：高要求、快步走、多回头。
    “高要求”指的是从数量和质量上提高对学生的积累背诵的要求。选修1教材中要求要背诵的唐诗宋词共20首，其中有相当多的名篇名句还没有划入其中。我们就在教材内外额外推荐了一些比较有代表性的诗歌。要求学生在学习这些必背篇目和推荐篇目前就先背下来，并且熟记作家、作品等文学常识，学完以后就进行不定期的默写检测。在提高诗歌积累数量的同时，注意保证记诵质量，通常在检测诗歌背诵时渗透一些条件默写的要求，务求让学生记得快还记得牢。“快步走，多回头”指的是在快速地积累背诵的同时，不时回过头来利用早读、晚读或者课堂抽测的时间，巩固扩充课内外的名篇名句的记忆。在反复的背诵默写检测中，注意引导学生整理诗歌中一些容易写错的字词，做一个错别字手册。
    此外，教给学生一些背诵的技巧，很有必要。借助掌握诗词的格律对仗特征、记住诗句中的一些关键词语、书法抄写形象记忆等方法，可以强化诗句积累背诵的效果。
三．瞄准教学定位，尝试多种课型的有机结合。
    针对不同诗歌特点和学生的接受心理，为了达成“积累”、“拓展”和“涵养性情”三个不同层次的目标，我们认为诗歌选修的教学应该尝试多种课型的有机结合，调动学生的鉴赏兴趣，切实提高学生诗歌鉴赏评价的能力。在教学中常用的课型有“精讲赏析课”、“自读拓展课”、“朗诵欣赏课”、“赏析写作课”、“小组活动课”、“专题归纳课”“练习讲评课”等。在各种课型的名目中，我们比较集中地思考着一个问题：怎样使学生最大程度地参与到诗歌鉴赏的审美过程之中？我校作为广东省新课程的试点学校，我们有任务对新课程的课型模式进行一些实践探索。下面以具体课例操作来对几种课型做简单的介绍：
    （一）在“精讲赏析课”上，主要是针对单元中比较重要的诗人、作品，由老师作规范详细的赏析示范。老师引导着学生从作家经历、作品内容、作品情感态度、艺术技巧到语言特色作整体的精讲细品，让学生形成比较系统的鉴赏思路，养成细致品味的习惯。这种课可能花的时间比较多，但我们认为很有必要。例如在教杜甫《月夜》时，在整体把握诗歌的写作背景、抒情构思后，再联系诗人的心理变化细细地品味人物心理描写的细节和语言妙处，让学生在真切地感受杜甫在对家的渴望中最本色的、与时代结合的个人哀伤，而不止停留在《登高》中那个“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的人物脸谱上。

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