品德课生成性资源开发与利用的实践探索

   2008-9-24 10:10:47

　　课堂教学是一个动态的不断发展变化的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。教学预设，让教学有序可测；教学生成，让教学充满灵气。因为我们的学生，是一个个活生生的人，有着自己独特的生活经验、生活环境、学习能力、情感态度价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。这些袒露出来的感受和体验正是学生在社会家庭学校生活中已有的道德认识与教学问题碰撞所产生的真实想法和感受，是道德主体的真实反映，是最有效的教学资源。教学中教师的心思不应该只是放在教案上，而更应该关注学生的真实思想和道德需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳并充分利用这些“生成性资源”，激活学生主体的道德潜能，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生的道德发展。
    在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。那么，作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性，让学生沐浴在德性生长的美丽宽广的心灵牧场中呢？笔者以为：
   
    一、充分准备，促进资源生成
   
    1．关注学生，捕捉生成对话
    与生活沟通是品德课程课标的一个基本理念。我们的教学要依据学生的生活逻辑、成长规律，关注学生的生活需要和特点，从实效性和针对性出发，在课堂上捕捉学生关注的话题，更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“教教案”。如：一位教师在教五年级《一起采集民族之花》一课时，是以小组探究形式展开的。民族服装探究小组一位同学说：“我最喜欢回族的帽子。”老师很感兴趣地问：“回族的帽子很平常啊，你为什么特别喜欢呢？”那位同学说：“戴上回族的帽子像博士。”老师更感兴趣了：“哦，原来你喜欢博士啊？”学生说：“是的，将来我想当博士！”老师意味深长地说：“好啊，你真有志气。博士就是知识渊博的人，你在学习上可要加把劲哦！”全班同学就一起共鸣说：“博士，加油……”那位同学很自豪地笑了。老师的一番话打开了学生的心灵之窗，谁能想像，未来的博士不是从今天的有志少年中诞生的呢！苏霍姆林斯基强调：“道德，只有它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”
    2．关注差异，走进心灵深处
    每个学生都是有灵有肉、有思想、有个性有差异的人。关注学生的差异，从差异中捕捉生成性资源，设计能走进学生心灵深处的教学活动，是教学领域体现素质教育的其中一个亮点。学生的差异是客观存在的，教育不是消除差异而是适应差异，使不同层次的学生都在原有基础上获得提高和发展，使学生的个性特长都得到充分发展。有一位教师，在教一年级《我的这一年》一课之前，设计“说说我自己”这一环节时，想到班里有一位女生，由于长得较丑，生性孤僻，上课从不发言。老师在课前找这位女生聊天。老师说：“女孩子都爱照镜子，你爱照镜子吗？”女生摇摇头，不吭声。老师拿出一面镜子说：“我这里有一面镜子，请你来照照，保证你能发现你没有发现的东西。”女生还是摇摇头。老师笑着说：“你不试试，会后悔的。”女生接过镜子照了一下，脸红地低下了头。老师接着说：“你没发现吗？你再照照，镜子里的你和现在的你是不同的。”女生再照的时候，老师说：“看到了吗？镜子里的你跟现在的你是相反的，左边就是你的右边，右边就是你的左边。镜子里的你是个漂亮的小女孩！”女生脸又红了。老师接着说：“看，你笑的时候真的很好看呢。”看到女生开心的样子，老师意味深长地说：“明天上品德课，要‘说说我自己’，老师想请你发言，你敢吗？”女生点了点头说：“老师，我明白了。”第二天上课，这位女生第二个发言。她站起来说：“你们照过镜子吗？镜子里的我是个丑女孩，但是老师说，镜子里的我和现在的我是相反的，左边就是我的右边，右边就是我的左边，所以，我是个漂亮的小女孩！”全班同学从愕然、惊讶到情不自禁发出热烈的掌声。小女生开心地笑了，笑得很灿烂。女生没有改变什么，却改变了一种心态。这个生成性资源体现了教师对学生真挚的关爱，对育人使命神圣的悦纳。