巧用资源 震撼心灵——从一节品德课谈教学资源的开发与利用

   2008-7-10 15:25:59

    “我总爱撒娇，搞得妈妈好生气，我以后会给的。” 
    “我妈妈一个人养育我，我一定要争气，读好书，多挣钱给妈妈用，感谢妈妈的养育之恩。”……品德教育，感恩教育水到渠成。 
    反 思 
    在品德教学中，我们许多品德课教师主体意识相对模糊，重视教师主体，却有意无意夸大教师主体作用，在教学行为上，把学生生动的理解变为呆板的灌输，把师生双向互动变为教师单向传递，把课堂变为“一言堂”，把教学简化为教的实施而忽略对学生的引导，过多的空洞的教育，过多的大理论，缺乏最实际最能触动人心的教育，教育就显得苍白无力。特别是在感恩教育中，如果我们停留在留在讲大道理上，停留在传授知识上，是很难达到教育孩子从小养成良好的个性和健全的人格，懂得感念父母之恩，懂得做人的道理，懂得感念祖国之恩，报效祖国的目的的。 
    我们应该寻求一种“刻骨铭心”的教育，找到震撼学生心灵的素材，利用学生身边的资源，达到教育的目的。让学生拥有一颗感恩的心，才懂得去孝敬父母。没有父母养育，没有师长教诲，没有国家爱护，没有大众助益，我们何能存于天地之间？ “滴水之恩，涌泉相报”。“感恩”不仅是一种情感，更是一种人生境界的体现，永怀感恩之心，才能从各个方面获得更大的情感回报。孔子曰“仁者爱人”，只有懂得爱的人才会懂得珍惜，才会善待自己，善待他人。在感恩教育中堂上的资源利用，震撼了学生的心灵，使我们的品德教育避免了空洞的说教，苍白无力的教导，达到“水到渠成”的意境。在品德教育中，有效开发和利用资源达成我们的教学目的是关键。 
    一、 合理开发资源，提高教学效果 
    许多教师一直认为教材就是唯一的教学资源，在教学中大量有价值的课程资源被埋没、闲置和浪费。长期以来教师普遍存在“教材=课程资源”的看法，这种误解在一定程度上造成教学信息封闭、教学方法和手段滞后，而且直接影响到教学目标的落实，影响教学效果。 
    《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的。在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。新的教学观念，体现了教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。教师在实现这些不同的角色的同时也提高了与儿童互动的质量，帮助儿童把活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。因此，光靠教师手拽教材，照本宣科是不可能达到这样的目标的，要较好地实施新课程，就要求我们的老师懂得开发和运用课程资源。 
    《品德与社会课程标准》中就指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。” 
    传统的思想品德教学观，把课程资源定位于课本内容和参考资料，按照传递+接受的方式，把课文的内容——有些只是很简单的道理，根本不需要辩论便知对错的问题，不管学生认可与否，有没有学习的意向和动机，硬塞给学生，要求学生去分析对错，浪费一节课许多宝贵的时间，也未能让学生真正感悟“理之所在，理出所处”。这是我们原有思想品德课旧教学观念的悲哀，教坛曾流传这样的顺口溜：思想品德，没品没德，老师唱戏，学生走神，上与不上，都是一样。新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。我们欣喜地发现课程内容丰富了，开发课程资源的空间开阔了，在完成教学内容的同时，给了我们许多结合教学得以开发课程资源机会，课堂教学生动有趣，有效地吸引了学生，教学效果明显提高。我们知道课程资源的开发是多样的，它包括了学生、教师、家长、社会人士、教科书、报刊、图片、影视节目、录音、录像、网络、软件等等，博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、一切社会组织和政府机构等都是借鉴的资源。资源的开发是非常丰富的，问题是我们的教师怎样去开发和运用。 

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