谈学生质疑能力的分析与培养

   2008-6-25 9:46:31

    首先，应端正学生提问的思想。要鼓励学生大胆质疑，同时也要培养学生良好的问题意识和提问习惯。要引导学生紧紧围绕学习的目标和重点来展开思考，提出的问题是要值得探究，对解决重点内容是真正有帮助的。
    其次，给学生酝酿问题的时间要充裕。学生要提出有价值的问题，必须对学习内容有所了解，并且有一个充分思考的过程，否则所提出的问题只会是“蜻蜓点水”、无关痛痒。因此让学生提出问题前，教师要给学生提供充裕的读书、了解课文内容的时间，并要求学生边读书边思考，对重点的内容，关键之处还要引导学生展开讨论、交流。学生有了思维的“碰撞”，才会产生“问题”的火花，才有可能提得出值得探讨的问题。
    第三，教师对学生提出的问题要善于归纳和提炼。在学生所提的问题中，有些意思是一样的，指向性是一致的，教师就要善于把这些问题进行归纳，变为一个问题；在所提的一大堆问题中，要善于筛选，提炼出有价值的、重要的问题来讨论解决，这样教学的效率才会提高。
    第四，对学生的提问不能搪塞敷衍。课堂上学生有时生成的问题是教师备课时预设不到的，有的教师由于缺乏教学机智或困于学识，往往会被学生问个措手不及，阵脚大乱，于是对这些问题或置之不理，或含糊作答、敷衍了事，甚至给出错误的答案误导学生，这些做法都是不可取的。如一位教师在上《惊弓之鸟》这一课时，让学生提问题，一位学生提问：“文中提到的魏国在哪里？”显然老师备课时并没有关注到这个细枝末节的问题，一下子就给问住了，支支吾吾不知怎样作答时，有个学生冲口说道：“这是三国演义的魏国。”老师也没细想，为了好下台，就顺口说：“是呀，三国演义里就有个魏国。”但两个魏国处于不同的朝代，此“魏国”并非三国时候的“魏国”。老师这样不加思考和应学生的做法，不但是答非所问，而且犯了指鹿为马的错误，在知识上误导了学生。当然，老师也会有解决不了问题的时候。有些问题在课堂上不能解决，布置学生回去查阅资料了解也是可行的途径，但任务布置了就要追踪落实，一定要找时间把问题解决，不能不了了之。否则学生多次受到糊弄后，提问的积极性和兴趣就会悄然减弱，探究的热情之火就会慢慢熄灭，对老师提出的质疑任务也会敷衍了事。
    第五，要懂得运用教学机智应对始料不及的提问。面对来自学生的各种意想不到的问题，作为老师要不断丰富自己的学识，提高教学技能，学会运用自己的教学机智巧妙地“化险为夷”。一次，一位老师在上《一夜的工作》这一课时，有位学生提出了这样一个问题：“文中提到的这一天指的是哪一天？”关于这个问题，教参上没提，老师也没了解过，所以当场解决不了，只好安排学生回去查资料。如果老师具有教学机智的话，完全可以借助这个问题引导学生再进一步体会周总理废寝忘食、日理万机的辛劳，而无需拘泥于解决“这一天”具体指哪年哪月哪日。老师可以饱含深情地说：“是啊，这一天，作者看到了总理工作的劳苦、生活的简朴，被总理的工作态度、生活作风深深地感动了。同学们，仅仅是这一天，总理才是这样做的吗？不是的，总理的每一天都是这样的简朴，总理的每一天都是这样忙碌着。这一天代表了总理的每一天，是总理365个工作日的缩影！让我们来看一份‘总理的一天’的日程安排表吧！”然后出示周总理1974年3月26日至27日工作安排得密密的一份日程表，让学生了解总理这一天的工作。相信经过老师这样煽情的话语，以及具体资料的展示，学生的心灵会受到更大的震动，对总理的人品、人格体会会更深。这样的处理方式，教学效果会更理想。
    一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。因此，我们不仅要鼓励学生想问、敢问、乐问，还要重视培养学生会问、善问的能力，做好学生质疑问难的引路人，使质疑问难成为促进学生思维发展、提高学生探究能力的有效途径。