谈学生质疑能力的分析与培养

   2008-6-25 9:46:31

    新课程倡导建立现代的学习方式, 特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在这种理念的指引下，教师在不断地转变教学观念，越来越重视学生问题意识的培养，在课堂教学中要求学生质疑问难成了不可缺少的环节。但在教学中，我们发现老师们往往只是注意培养学生质疑的意识和习惯，忽视了对学生质疑能力的培养，忽视了学生质疑的质量和实效。面对学生质疑时存在的一些问题，没有给予正确的引导，缺少质疑方法的指导。质疑问难的环节有时成了“花瓶”，在课堂教学中成为一种形式和点缀，并没对学生的学习带来更多的启示，对学生探究能力和分析能力的培养也没带来有益的帮助。
   
    一、课堂教学中学生的质疑存在的问题   
    根据课堂教学调研所得，笔者认为学生的质疑存在的问题主要体现在以下方面：
    (一)明知故问。“问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。”当学生问题的产生是真正源于这种求知状态时，问题的提出才具有真实性。但是我们发现学生有些问题的提出并不是真正源于自身的困惑，只是为了完成“质疑”这个学习任务，为提问而提问。如在一节学习《花钟》的语文课上，教师让学生自读课文第二自然段，读后汇报收获或提出不明白的地方，有一学生提了这样一个问题：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”这个问题本身就是课文提出的，而且文中接下来就有解释。这名学生提出这样一个问题，如果不是为了完成“质疑”这个任务，明知故问的话，那就是根本没有认真进行文本阅读。这种提问的态度是对学习的一种敷衍。
    (二)皮毛之问。在课堂教学当中，我们发现有的学生提出的问题较为浅显，探究的价值不高，比如对字词读音、词义的提问。这些问题完全可以通过课前预习解决，而不应该占用课堂上宝贵的学习时间(个别词义在文中如果蕴含深意的话，这种情况则另当别论)。当然，对不同年级段的学生，我们提出质疑的要求应有所不同，低年级的应以培养学生敢问、好问为主，对提问的质量不应要求过高，但到了中高年级就应该注意培养学生会问、善问的能力，引导学生提出有价值的、值得思考和探讨的问题。一节课的时间是有限的，课堂上过多出现皮毛之问，不但对学习没有太大的帮助，而且为了解决这些问题会浪费了宝贵的时间，影响了教学的效果。
    (三)不着边际的提问。在一节《飞夺泸定桥》的课堂教学观摩课中，当学习到红军飞夺泸定桥一段，战士们除了武器，每人带一块木板，一边前进一边铺桥的内容时，有学生提出这样的问题：“战士们的木板是怎样来的？”学习《小音乐家扬科》时，有的提问：“扬科的父亲在哪里？为什么不管他？”以上问题的提出随意性较大，学生的思维游离得太远。在课堂教学当中，这样随意的问题并不少见。对这样的问题有没有解决的必要？值不值得解决？这要视乎问题本身对完成本节课的学习目标和解决教材的重点有多大的帮助。日本的课堂提问研究就特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果，提倡核心性提问，即要围绕教材的重点内容，紧扣住教材主要内容展开提问，体会作者表达的思想感情，这样提出的问题才有探究的价值。
   
    二、引领学生学会质疑的主要做法   
    针对以上学生质疑中存在的问题，我认为教师应该从以下方面做好学生质疑问难的引路人，不仅让学生养成“好问”的态度和习惯，还要培养学生良好的问题意识，形成“善问”的能力。