夯实作文基础 克服“目的颤抖”
——浅谈高考语文作文备考指导
2008-3-14 11:20:26
“目的颤抖”是一个心理学的概念，最早由奥地利的心理学家雷蒙·阿隆提出。他用来论证这个心理学概念的试验非常简单：在给小小的绣花针引线的时候，越是全神贯注地努力，手抖动得越厉害，线越不容易引入。阿隆简洁明了地概括为：“目的性越强，越不容易成功。”
“目的颤抖”现象，既属于心理层面的问题，也属于知识与能力层面的问题。归根到底，还是技不如人，心里没底。学生在作文时也往往会出现类似的“目的颤抖”现象，“越想写好，越写不好”，这严重影响考生水平的正常发挥。由于作文占的分值太大，往往作文垮则语文垮，从而直接导致本来成绩不错的考生落榜。针对学生作文中不同程度地存在着“目的颤抖”现象的实际，我在高考作文备考训练中采取一系列措施来夯实学生的作文基础，以提高他们的自信，帮助他们克服“目的颤抖”现象。
一、摸清情况，了解作文现状
为了了解学生的作文情况，我对两个班的学生作了一次调查，其中一项统计如下：
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最近几次考试你的作文分（单选） |
比较稳定，一般得分在： |
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A 30分以下
（2人） |
B 30－36（8人） |
C 37－42
（29人） |
D 43－48
（5人） |
E 49以上（1人） |
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不稳定，主要原因是 |
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A 经常写不完（5人） |
B 经常偏题（5人） |
C 说不清，因为作文时主要凭感觉（27人） |
D 说不清，有时感觉好反而得分低（19人） |
E 其它（9人） |
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你认为你失分的主要原因是（单选） |
A 不会按文体要求写作（6人） |
B 知识面窄，缺少积累（43人） |
C 越想写好，越写不好（40人） |
D 时间紧，写不完（5人） |
E 其它（16人） |
我每次在带毕业班时都会进行类似的调查。作文分是否稳定对以后作文训练的参考价值很大，不稳定的比率越高，从乐观的角度看，学生潜力越大；从悲观的角度看，说明学生问题越多，忽高忽低的成绩容易让学生对作文丧失信心，从而导致他们想走得高分的“捷径”。失分原因的调查，主要是想从知识技能层面（A项）、材料积累层面（B项）、心理层面（C项）等来了解学生的需要，从而作出有针对性的指导。虽然“越想写好，越写不好”的学生有一届比一届多的趋势，但超过36％的比率还是让我吃惊，而接近60％的学生作文分不稳定，完全有可能使这一比率继续升高。这说明现在的高三学生，单纯对他们进行学习方面的指导已远远不够，加强包括心理层面等等在内的辅导在语文教学中已经是非常必要的了。
“越想写好，越写不好”的现象常见于作文基础不太好的同学，但也有部分是追求高分的同学。通过与他们的交流，发现他们对自己的作文期待比较高，但又不够自信，于是走上了热衷于模仿高考高分作文、迫切希望老师提供作文套路的“捷径”。这种“功利性”很强的学习态度，既违背了语文学习的基本规律，又折射出学生急功近利的浮躁心态，最终将导致“目的颤抖”现象的出现。“越想写好，越写不好”正是“目的性越强，越不容易成功”在写作中的具体体现。
二、重视起点，熟悉作文评价标准
要克服学生作文学习中的“目的颤抖”现象，首先应要求学生重视作文的“起点”——作文的基本的要求，同时，让他们熟悉高考作文评分标准，使他们明白怎样评价作文。
高中作文的基本要求是什么呢？《普通高中语文课程标准》（实验）（2003年版）对高中学生的作文要求是：进一步提高记叙、说明、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
余秋雨认为：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。……要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟通生命，又必须掌握被别的生命理解的一些共通规则。”
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